基于圖式理論的大學英語聽力教學模式探討

胡 潔

基于圖式理論的大學英語聽力教學模式探討

胡 潔

隨著人們對大學英語聽力教學重視程度的增加，如何豐富教學方法，提高聽力教學效果，成為大學英語教學迫切需要解決的問題。本文在探討圖式理論的基礎上，提出了基于圖式理論的英語聽力教學模式，從而激發學生對英語聽力學習的積極性和主動性，促進他們的聽力水平提高。

圖式理論；聽力理解；教學模式

一、引言

聽說是語言交際的重要方面，聽是獲取信息（input）的過程，說是發出信息（output）的過程。在大學英語教學中，聽作為一項基礎技能，越來越受到重視，體現在從2006年開始，大學英語四、六級考試聽力比重從原來的20%提到35%。然而，受傳統教學模式的影響，在現實的聽力教學中，教師充當的是聽力材料播放者和練習校對者的角色，而學生充當的是聽力測驗者的角色，沿用教師先講解生詞，之后學生聽錄音做練習，最后核對答案的“三部曲”模式。這種教學模式不利于培養學生對聽力學習的積極性和主動性，不利于聽力水平的提高。因此，如何優化教學模式，提高聽力教學效果，促進學生聽力水平提高，成為大學英語教學的重點和難點。鑒于此，本文以圖式理論為基礎，探討圖式理論在優化大學英語聽力教學模式中的應用，旨在促進學習者的聽力理解能力的提高。

二、圖式理論的內涵及與聽力理解的關系

（一）圖式理論的內涵

根據認知心理學理論，個體在與周圍環境相互作用的過程中，逐步建構起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。概括來講，包括同化和順應兩個基本過程。同化是指個體把外界刺激所提供的信息整合到已有的認知結構（也稱“圖式”）的過程。順應是指外部環境發生變化時，原有認知結構無法同化新環境提供的信息而引起認知結構發生重組與改造的過程。圖式理論是認知心理學家用以解釋心理過程的一種理論。圖式是指每個人過去獲得知識在頭腦中儲存的方式，是大腦對過去經驗的反映或積極組織，是被學習者儲存在記憶中的信息對新信息起作用的過程及怎樣把這些新信息豐富到學習者知識庫中的過程。根據圖式理論，人們在輸入、接收、理解新信息時，需要把已儲存的信息聯系起來。只有當輸入信息與原有的圖式相匹配時，才能完成信息的處理和具體實現。

在英語的學習過程中，特別是聽力理解，已儲存于學習者頭腦中的背景知識對其吸收新知識及對新知識的應用起著關鍵作用。隨著學習者的不斷學習沉淀和經驗積累，儲存的圖式得到不斷的更新、修正和擴展，學習者的知識庫也會不斷更新和豐富，從而實現聽力理解的進步和提高。因此，在聽力教學過程中，教師不僅要傳授知識，更要“激活”(actuating)學生已儲存的圖式，幫助他們建立新圖式，豐富頭腦中的圖式內容，從而正確理解和記憶所聽內容。

（二）圖式理論與聽力理解的關系

根據圖式理論，英語聽力是聽者積極主動地接收信息、對信息進行解碼并進行意義重組的過程，也可以說是圖式具體實現的過程。人們在接收信息的時候，要把輸入的信息與大腦中已存的信息聯系起來，把新信息與原有的信息進行匹配。如果大腦中沒有與新信息相關的圖式或者已有的圖式沒有被激活，那么聽者對新信息的接收和理解就會產生障礙。所以，已存儲的圖式對學習者有效地理解聽力材料起著關鍵作用，而影響聽力理解的圖式主要包括內容圖式、語言圖式和形式圖式。

1.語言圖式是聽懂話語的基礎。語言圖式是聽力理解的基礎，它包括語音、詞匯和語法等方面的基礎知識。語音知識包括重讀、弱讀、連讀、爆破、同化等。比如說語音連讀現象，在同一個意群（即短語或從句）中，如果相鄰的兩個詞前者以輔音音素結尾，后者以元音音素開頭，就要自然地將輔音和元音相拼，詞與詞之間是沒有停頓的，如not-at-all，take-a-look-at-it學習者在聽的過程要注意在連貫的句子中，它們是按意群連續讀出來的，而不是一個一個地分開的，不然很容易就形成聽力障礙，影響正確信息的理解。詞匯知識包括單詞的拼寫、發音、語義等。語法知識包括時態、語態、句子結構等。在聽力的過程中，大腦利用已存儲的圖式把信息流進行分解，利用重音、語調等抓聽力材料的大意和重點信息，利用詞匯知識理解細節信息，利用語法知識明白說話人的意圖。因此，在聽力的訓練中，熟練掌握基本發音、詞匯、語法及句型是語言圖式建立的基礎，對學習提高聽力水平具有重要意義。

2.內容圖式是聽懂內容的依據。內容圖式又叫主題圖式，即介紹聽力材料的內容和主題的背景知識。研究表明，了解相關的背景知識或熟悉聽力材料的話題有助于聽者理解聽力內容；背景知識的有無或多少對聽力效率高低有明顯的影響。在聽力過程中，聽者如果熟悉聽力內容的背景知識，即使語言能力較差，也能積極投入聽力狀態，主動利用大腦已有的圖式來預測和猜測生詞和難句，實現對聽力內容和主題的整體理解。相反，聽者盡管聽懂了每個詞，在背景知識相當匱乏的情況下，他們也無法理解句子和語篇，因為頭腦中沒有相應的圖式與接收到的信息相聯系，所以出現聽力理解障礙。由此可知，背景知識越豐富，聽力理解的效果會越好，內容圖式可以在某種程度上彌補聽者語言知識的不足。因此，在聽力訓練中，聽者應有意識地了解英美國家社會、經濟、文化、教育、宗教、娛樂及生活等相關知識，從而有利于建立豐富內容圖式，為聽懂內容提供充足的依據。

3.形式圖式是調用內容的能力。形式圖式是與文章的篇章結構和體裁相關的圖式。不同體裁的文章具有不同的模型和范式，在組織形式上呈現出不同的特征。在聽力過程中，如果聽者對文章的篇章結構和內在邏輯有一個清晰的把握，將有助于對語篇的理解。例如，在聽記敘文時，要抓住時間、地點、人物、事件等基本要素；聽議論文時，要把握論點和論據；聽描述文時，要注意概念和表達方式；聽新聞時，要注意英語新聞中的倒金字塔結構，抓住導語和段首語。不同形式的體裁有著不同的文體特征，若聽者在接收新信息時能快速建立對應的形式圖式，則能在聽力理解過程中對信息的次重作出有效的篩選，從而提高聽力的效率。

三、基于圖式理論的聽力教學模式

基于圖式理論對聽力理解過程的分析，我們在實際英語聽力教學中，應借助圖式理論對英語聽力教學模式進行探討，從而提高聽力教學質量。根據圖式理論，我們把英語聽力課堂教學分為聽前激活圖式、聽時利用圖式進行信息匹配和重組、聽后修正和鞏固圖式三個階段，并對三個階段進行實踐設計。

（一）聽前激活并建立相關圖式階段

圖式理論表明，在聽力理解過程中聽者的背景知識起著重要作用，聽力理解的效率在很大程度上取決于聽者的背景知識和存儲的圖式。所以，教師應在聽前階段激活學生已存圖式并引導他們建立相關的圖式，讓他們快速進入積極的聽力狀態。聽前的具體活動有如下幾種。

1.激活學生已存圖式。針對不同的聽力材料，教師可以采取多種形式激活學生已有圖式：針對語言性較強的聽力材料，教師可通過看圖猜單詞、單詞接龍、聽單詞做動作、詞語填空等方法幫助學生熟悉新單詞、難詞；通過多媒體環境，播放相關視頻，設置對應場景，讓學生用即將在聽力材料中出現的詞匯、短語、習慣表達法和主要句型進行即興表演，從而激活學生原有的語言圖式。針對內容和話題較偏的聽力材料，教師可通過對材料話題的提示，介紹與聽力內容相關的背景知識，如，社會常識、思維方式、宗教傳統、文化習俗等不同話題，然后采取話題討論、頭腦風暴等形式，讓學生積極調動相關的背景知識圖式，并建立與聽力材料即將出現的內容圖式，從而緩解學生因對聽力內容不熟悉而產生的緊張和焦慮情緒，從心理上增加聽懂的信心，為主動獲取信息提供內在動力。針對結構性較強的聽力材料，教師則通過實例讓學生了解相關體裁的組織形式特征，幫助他們對現實交際中涉及的各種各樣的體裁，如，議論文、說明文、記敘文等建立形式圖式。

2.聽前提出明確的聽力任務。在聽前提出明確的任務，可以使學生明確聽力目的，有助于他們對聽力材料進行預測和推測，在聽力過程中合理分配注意力，對信息進行正確篩選，從而提高聽力效率。

（二）聽時利用已建立圖式進行信息匹配和重組

基于聽前階段激活和建立的圖式，教師應引導學生利用已激活和建立的圖式，采用聽力技能和策略，對材料有目的、有選擇地去聽。在聽的過程中，學會抓關鍵詞、聽文章大意，利用猜測、判斷、推測、聯想等方法聽細節、理解人物關系、推斷說話人意圖。在這個過程中，實現已有圖式與接收信息進行匹配，從而實現語義重組和構建，實現聽力理解。

（三）聽后總結、圖式修正和拓展階段

聽力結束后，組織學生進行集體或小組討論、總結，引導學生理清思路，通過新舊圖式對比，填補信息差，去掉無關信息，從而建立正確圖式，全面理解聽力材料。然后參照原文進行復聽，并運用所學知識要點進行不同形式的口語活動，通過實踐運用，使學生鞏固所學知識，提高口語水平。

四、結語

圖式理論對于優化英語聽力教學模式、激發學生對聽力理解的興趣、實現聽力課堂互動、提高學生聽力理解能力提供了很好的理論依據。在教學過程中，教師要善于激活學生已存圖式，幫助他們建立新的圖式，培養他們自主積累圖式知識的能力，引導他們掌握預測、抓大意、推測等聽力技巧，從而有效地促進學生聽力理解水平的提高。

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責任編輯：姚 旺

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1671-6531（2012）07-0097-02

胡潔/廣東農工商職業技術學院助教，在職研究生（廣東廣州510507）。