高等職業學校課程教學改革管見

湖南石油化工職業技術學院 劉順清

一、教學改革的關鍵在于更新高職教育觀念

近十幾年來我國高等職業教育蓬勃發展，為社會培養了一大批優秀高職大專畢業生，受到用人單位的好評。但由于高職學校大多是由原來的中專學校、技工學校、職工大學等合并而成的，教學設施、師資力量、實訓條件、教學觀念、教學方法尤其是教育觀念并沒有跟上高職教育發展的步伐。隨著形勢的發展，高職學校一些同志的教學理念不能與時俱進，仍停留在過去的狀態，教師備課、上課的注意力基本還是放在如何傳授知識，積累知識上，課堂活動都是為了學生理解知識、掌握知識和鞏固知識；習慣于根據教材、教案照本宣科，按照教學進度滿堂灌，學生有沒有興趣，知識掌握沒掌握，能力有沒有提高老師均不太在意，教與學相脫離的現象普遍存在，這嚴重影響了高職學生的培養質量，也制約了高職學校的自身的生存與發展。事實上高職教育的培養目標是：培養能夠適應社會發展與市場需要，具有服務國家經濟社會發展能力的大批優秀高端技能型專門人才。它具有明確的職業性，要求學生不僅掌握足夠的理論基礎知識，而且要掌握與職業崗位相關的知識和技能，能在職業崗位上充分發揮個人潛能，為個人的終身職業發展奠定基礎。其次，在培養方式方面，高職教育強調應用性和實踐性，推行任務驅動、項目導向等學做一體的教學模式，大力開展學生技能活動，激發學生的興趣和潛能，培養學生的團隊協作和創新能力。要求學生能靈活地將所學知識應用到實踐和具體職業崗位中，滿足社會與用人單位的要求。

因此，高等職業學校必須更新教育教學觀念。觀念變，則行動變，行動變，則結果變。第一，應認真學習貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》、《國家高等職業教育發展規劃（2011—2015年）》、《教育部、財政部關于支持高等職業學校提升專業服務產業發展能力的通知》教職成（2011）11號等文件精神，按照高職教育培養目標，以企業對高職畢業生基本素質和職業技能要求為主線；堅持學校與企業兩個主體相結合；構建理論教學體系、實踐教學體系和考核評價體系相統一的人才培養模式，借鑒寧波職業技術學院教學改革的成功經驗，積極倡導“項目教學”，“現場教學”、“模擬教學”，表彰鼓勵積極實行課程教學改革的同志。第二，應創新“校企一體、共生共榮”的校企合作長效運行機制，實現校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展。第三，要按照學校與企業雙方聯動；教學崗位鍛煉與企業崗位掛職雙崗交替；面向學校教學和企業技術開發崗位雙向培養的模式加強教師隊伍建設，建設一支理念先進、遵循職業教育教學規律和技能型人才成長規律的高水平師資隊伍。第四，應充分發揮學校地處行業的地域優勢，改善實踐教學條件，建設工位足夠、功能完備、技術先進、能滿足專業實習實訓需要的實踐教學基地。第五，應編寫和使用符合現代高職教育特色的最新教材。

二、教學改革的重點在于改革課程教學內容

課程教學內容改革是高職院校教學改革諸要素中的重要因素。第一，教學內容決定了學生學習知識的廣度和深度，影響著高職學生的就業水平和創業能力。如果高職院校選擇的課程教學內容缺乏針對性和實用性，勢必培養出的學生就沒有高等職業教育的特色，就會與本科院校培養出的學生別無二致，就會與社會和企業的需要相脫離，與崗位職業能力要求和職業資格標準格格不入，與高職院校的“職業”名稱不相符。第二，教學內容影響高職教育培養目標的實現。培養目標決定教學內容，反之，教學內容也影響培養目標的實現。按理說，高職學校培養出來的學生是生產、管理和服務一線的高素質、高技能應用型人才，因此高職學校的教學內容就應主動為實現這一培養目標服務。事實上，目前高職學校一些課程選擇的教學內容不能很好地處理知識與技能、理論與實踐的關系，這就將導致教學活動偏離培養目標。第三，教學內容影響教材的選取、教學方法的使用、教師隊伍的建設、實訓條件的改善等諸多方面。所以高職學校課程教學內容的選擇應該以社會和企業發展需要和完成實際工作任務所需要的知識、能力等素質要求為導向，以培養學生職業能力為重點，以典型工作任務驅動為前提，以理論知識“必需、夠用”為原則，形成符合學校與企業合作教育特點的理論教學體系，構建以校內實訓與校外頂崗實習結合為特色的實踐教學體系，而不能僅僅根據教師工作量多少的情況、教材的情況和實訓條件的情況來選擇教學內容、教學方法和教學手段。

三、如何根據高職學生需要選擇課程教學內容

（一）根據工作過程選擇教學內容

姜大源教授認為：工作過程是綜合的、時刻處于運動狀態的系統。不同的工作，其方式、內容、方法、組織以及工具各不相同。高職學校應該把這些“工作方式、內容、方法、組織以及工具”等程序性知識作為教學的內容；同時教學內容應實現理論與實踐、技能與素養的綜合，徹底解決傳統教學內容單一的問題。趙志群教授認為：工作過程知識是學生在工作過程中直接需要的、常在工作過程中獲得的。不僅包括操作技能方面，而且包括工作過程的各項要素，并反映這些要素之間的相互聯系。因此，高職學校各門課程教學內容的選取，就應根據專業核心技能和最前沿的技術來確定，并實時引入行業和企業的新知識、新技術、新標準、新設備、新工藝、新成果，動態更新教學內容，從而激發學生學習熱情，增強學生學習的主動性。我系已先后在電氣自動化技術專業、焊接技術及自動化專業、化工設備維修技術專業、生產過程自動化技術專業等專業的課程教學中動態選取課程教學內容，取得了明顯效果，深受學生青睞，畢業生也廣受用人單位歡迎。用人單位紛紛提出了與我們合作辦學的意向。先后有中石化長嶺煉化公司、中石化重慶金維公司、中石化武漢石化檢安公司、中鐵五新集團公司、湖南大工重機公司、湖南吉祥石化股分科技有限公司等單位同我院（系）簽訂了校企合作辦學協議。

（二）圍繞職業能力培養選擇教學內容

圍繞職業能力培養選擇教學內容，就是根據“實用為主，夠用為度”的原則，以職業標準要求為培養目標，以技能訓練為核心，對畢業生工作崗位所需的知識結構、技能結構進行認真研究，確定該專業學生所需要的基礎知識、專業基礎知識、專業知識和其它有關知識。在日常課程教學中，我們結合高職學生職業能力發展需要，對我系所屬的電氣自動化技術專業、焊接技術及自動化專業、化工設備維修技術專業、應用電子技術專業、生產過程自動化技術專業等專業的課程教學內容問題多次展開研討，根據知識與技能的特點，我們確立了課程教學的基礎模塊、專業基礎模塊、專業模塊和能力拓展模塊，每個模塊按知識、技能之間的相互關系進行理論課程、實踐環節的組合，將理論教學和技能訓練有機結合起來。從而增強了學生的學習興趣和學習動力，有效促進了學生知識水平和職業能力的提高。學生知識水平和職業能力的提高，有力促進了學生的就業工作。近幾年，在全國大學畢業生普遍就業形勢嚴峻的情況下，我系畢業生卻呈現出供不應求的喜人局面。

四、結合實際積極推進課程教學改革

更新了課程教學觀念，選擇好了課程教學內容并不意味著一定就有好的教學效果，它還需輔之以良好的教學條件和教學方法。傳統的課程教學中，我們往往是按照先理論學習后實習訓練的順序進行教學的，無形中造成學生知識和技能的脫節，而工作中需要的知識和技能是融合的、統一的，所以采用傳統的課程教學模式培養的高職畢業生相當多的到了企業不能獨立頂崗。要解決這一問題，就必須明確課程目標；確定課程結構；改革教學方法和手段，設置理論和實踐一體化的教學環節，建立理論與實踐一體化教學的專業教室，使專業教室具有多媒體教學、實物展示、實踐訓練和技能鑒定等多種功能，以“做”為核心，真正實現“教、學、做”合一。為此，我們自己動手，組織部分師生建設了電氣、焊接、化機專業等4個理論教學與實踐教學一體化教室，實現了講授、演示、訓練一體化，深受學生歡迎，教學效果大大增強。

如在鉗工實訓課程教學中，我們運用“項目教學”，讓學生自己組織實習產品的制作活動（如制作小鐵錘），使學生在完成項目的過程中體會到學習的快樂，增強學習的積極性。首先由教師根據項目教學的目的與要求，提出各項目完成情況的評價標準，明確各項目具體的測評內容；然后學生運用鉗臺、鋸弓、銼刀、鉆床、游標卡尺等工量具，開始各自的制作過程，最后根據學生各項目的完成情況，按學生自評、小組評議、教師評定的程序，客觀公正地給出每個學生的實踐項目成績。

總之，高等職業學校課程教學改革勢在必行，但課程教學改革是項系統和復雜的工程，要全面取得課程教學改革的實效，需要各級領導的高度重視，需要全體高職任課教師的全力支持，需要每位高職學生的積極配合。只有這樣，才能具有課程教學改革的環境，也只有如此，才能增強課程教學改革的原動力，進而提高畢業生的就業能力和高職學校的核心競爭力。

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