試論行動導向教學法在物理教學中的應用

董 薇

試論行動導向教學法在物理教學中的應用

董 薇

行動導向教學法是從國外引進的一種先進的教育理念和教育技術。它的內涵很豐富，包括任務教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法，可以有效地激發學生的學習興趣，調動學生的積極性和主動性，使學生參與到課堂教學中來，提高了課堂教學效率，也能促進學生綜合能力和整體素質的提升。

物理教學；行動導向教學法；應用

作為一種先進的教育理念和教育技術，行動導向教學法在當前的職業教育中已經引起廣泛的重視和應用。行動導向教學法就是以學生為主體選擇行動導向的教學法，它不是一種具體的教學法，而是包括任務教學法、項目教學法、案例教學法、角色扮演法等多種教學方法，做好教學過程設計，在教學過程中提高學生的綜合能力。本文從行動導向教學法的內涵、意義出發，以具體的物理教學實例來分析行動導向教學法在物理教學中的應用。

一、行動導向教學法的內涵

2003年7月，德國聯邦職教所制定以行動為導向的項目教學法，后在職業教育領域被廣泛采用，我國也引入了這種教學方法。

（一）行動導向教學法的內涵

學生綜合職業能力的提升必須依靠每一次教學來培養，所以教師要設計提升能力的實訓過程。在這個實訓過程中，教師要先設計好目標，然后把整個學習過程分解為一個個具體的單元，設計出每個單元的教學方案，通過各種不同方法來提高學生的專業能力、方法能力、社會能力、個人能力，達到技能、知識一體化，教、學、做一體化。行動導向教學法的內涵是：在教學過程中，學生是學習的中心，學生主動參與學習，遵循資訊、決策、計劃、實施、檢查、評估的過程順序來進行學習。教師的角色發生了改變，變成了學習過程的組織者和協調者，幫助學生進行自主學習，使學生通過自身的實踐掌握專業知識，構建個性化的經驗和知識體系，提高職業技能，最終提高學生的整體水平。

（二）行動導向教學法的特點

1.以培養學生的能力為主要的教學目標。行動導向教學法的教學目標培養的是學生的專業技能、綜合能力，而不是“高分低能”的人才，所以在教學中不僅要看學生的學習成績，還要看學生在學習過程中是否形成了應有的職業行動能力。

2.教學內容的確定以任務為導向。教學內容不再是單純的、片面的物理學知識，而是以任務為導向的跨學科的知識整合體，教師的教學內容要根據學生的實際而確定。

3.以過程為導向設計教學過程。行動導向教學法注重學習的過程，而不僅僅是結果。它有一個完整的“行為過程”，包括信息準備、收集、計劃、應用、評估等多個階段，不僅是教師講授，而且是學生親自參與實踐。

4.教學組織過程以學生為中心，圍繞學生完成。學生是學習的主人，是學習的中心，教師要圍繞學生進行教學，學習的過程不再是單向的灌輸，而是教師和學生雙向的信息傳遞和互動的過程。

二、行動導向教學法在物理教學中實施的意義

（一）改變了教師和學生的定位，有效地提高了課堂教學效率

傳統的課堂教學，教師是課堂的中心，主導著課堂的進程，學生只是被動地接受者，一個記錄和聽講的“機器”。這樣的教學過程，完全忽視了學生的主體作用，何談教學效率的提高呢？而行動導向教學法就是肯定學生的地位，讓學生參與教學過程，在做中學，在做中教。學生真正成為整個教學活動的主體，參與教學活動的整個過程，學生的主觀能動性被充分地激發出來，學生手腦并用、互相合作，大大提高了學習效果，也提高了課堂教學效率。

（二）培養學生的綜合能力，提升學生的整體素質

行動導向教學法更著重強調通過教學活動全面培養學生的關鍵能力。這種所謂的關鍵能力，也就是學生的綜合職業能力，能夠使學生適應將來所從事的職業要求和社會要求。物理這門學科源于生產生活實踐，所以，物理教學也要重視學生實驗能力、動手實踐能力的培養。而行動導向教學法就是適應了這一要求。在行動導向教學法的準備階段，培養的是學生的社會活動能力；在實踐過程中，培養的是學生分析問題、解決問題的能力和交際能力；在結果展示部分，培養學生的概括能力和語言表達能力，增強了他們的自信心；在評價部分，培養的是學生的反省能力，培養與人交談的技巧和判斷能力。總之，學生能夠在學習過程中提高實踐能力，進而提高學生的整體素質。

三、行動導向教學法在物理教學中的具體應用

（一）行動導向教學法在物理教學中的一般應用流程

1.選擇適當的教學內容，做好課前準備。選擇適當的教學內容進行行為引導的教學是十分必要的。在物理教學中，要根據教材內容、學生實際和教師的個人能力選擇教學內容，本著先易后難的原則，有目的的進行行動導向教學。開始時，教師要選擇比較簡單的內容，然后逐漸加深難度，使學生和教師逐漸適應這種教學方法，以便取得較好的教學效果。同時，教師和學生都要做好準備，教師的準備包括細致、周到地備教材、寫教案，備學生、備教法、還要準備試驗器材；學生的準備包括課前預習、小組合作學習、討論，自己設計構想等等。只有做好課前準備工作，才能有條不紊地進行課堂教學，取得最優化的教學效果。

2.課堂教學中實施行動導向教學法。在課堂教學實施過程中，盡量讓每一個同學都能參與到課堂教學中來，調動學生學習的積極性和主動性。先是教師進行課堂導入，引入課題學習，然后讓學生進行分組討論，大家各抒己見，說出自己的看法，然后動手實踐，進行親身體驗，討論、總結，各小組進行交流，最后教師分析、總結，得出結論。

3.注重學生的課堂表現及評價。行為導向教學法最根本的核心是注重學生的中心地位，注重學生的學習過程，學習的成效在于學生行為的改變。因此，在教學過程中，要注重學生的課堂表現，教師在評價學生時，不要用成績來評價，而是要根據學生的課堂參與情況、是否提出自己的獨特見解來評價。而且，不論學生的見解是否正確、得當，教師都要給予比較寬容、正面的評價，以便激發學生的學習信心，使學生積極主動地參與教學過程，從而提高學生的綜合素質。

（二）用具體的教學案例來分析行動導向教學法的應用

教學案例：用行動導向教學法中的“項目教學法”設計“用單擺測定重力加速度”的教學實驗。

課前準備：教師引導學生準備好制作單擺需要的相關材料、研究好相關的理論知識。同學間進行小組討論。

授課背景：學生已經學完機械振動的相關知識，根據教學安排做“用單擺測定重力加速度”的實驗。

實驗項目：學生要在規定的時間里自制單擺，用自制的單擺測定當地的重力加速度，并將自制單擺改制成秒擺（周期為2秒的單擺）。

制定工作計劃：各小組根據自己的實際情況制定計劃，工作應分幾步進行？誰負責哪些步驟？各個環節如何銜接？應該用多少時間？需要采購的材料，準備哪些東西，注意事項等等。

實施計劃：按照事先制定好的計劃進行有效的實施，讓學生將已經學過的理論知識運用到實驗操作過程中去，讓每一個小組成員都能積極參與活動，充分發揮主觀能動性，以便培養學生分析問題、解決問題的能力，培養學生的協作精神、創造能力，在較好地完成項目任務的基礎上，提升學生的綜合素質。

展示與評價：首先是小組自評。也就是小組成員對自己的實踐過程、結果進行自我評價，找出自己的失誤與不足，總結完善。其次是各小組互評。小組之間將自己的體會發表出來，吸取經驗教訓，總結得失，使學生在不斷的學習中進步。最后是教師總結。教師要對學生的實踐過程加以總結，尤其是學生的現場動態，充分肯定學生的努力，也要指出學生的不足，讓每一個學生都知道教師在關注著自己，從而激發學生的自信心，增強學習動力。

四、行動導向教學法在物理教學應用中應該注意的問題

（一）時刻關注學生的動態，幫助學生做學習的主人

行動導向教學法對學生的要求較高，使得有些學生可能不太適應這種教學方法，在教學中無所適從。這對學生的學習信心、學習興趣、學習能力都是一種考驗。所以教師要有足夠的耐心，時刻關注學生的動態，在很多細節上給予學生充分的指導，使學生逐漸能夠適應這種學習方法，并逐步提高自己的能力，教師要幫助學生做學習的主人，主動參與學習，在信息收集、計劃制定、方案選擇、目標實施、信息反饋、成果評價等許多任務中充分發揮自己的主觀能動性，真正成為學習的中心。

（二）提高教師的綜合素質，盡快適應新型的教學法

很多教師因為受傳統教學觀念的影響比較深，不太容易認同學生的學習主體地位，而且有些教師的知識面比較窄，不能適應這種新型的教學方法，還有就是實踐機會較少，教師的行動導向性不強。因此，在教學過程中，要千方百計提高教師的綜合素質，提高教師的知識儲備和專業水平，以便提高教師的教學水平，使教師能夠盡快適應新型的教學法。

（三）教學成本的增加

教學成本的增加是行動導向教學法在實施過程中無法避免的一個問題。學生親自參與實踐，就會增加耗材的成本。而且學生的水平有限，在實踐過程中出現材料的損壞和丟失、重復操作造成的使用材料的耗費等，都是非常常見的現象。而且教學效果和教學成本之間也存在著矛盾，分組多、小組成員少，一般實踐效果就好，教學效果就好，這些都是教師必須要注意的問題，既要節省成本，又要保證教學效果。

（四）教學過程的難以控制

行動導向教學法強調的是學生的參與，而教學過程以學生的工作為主，所以，往往容易出現以下幾種情況，如有的組已完成工作，但有的組還正在進行；有的組經過實踐已經得出結論，而有些小組還要進行再一次的實踐等等。這樣就導致正常的教學進度不能如期完成，教師對教學過程難以控制。

（五）教學評價的制約

行動導向教學法是一種新型的教學方法，但是現在的教學評價體系還是以傳統體系為準，比較注重學生的學習成績，而不是學生能力的提高。這就造成了課堂教學和學習評價的矛盾，雖然現在很多人已經認識到了這個問題，并且著手進行改革，但是由于種種原因，還不能進行真正意義上的教學評價改革。因此，只有及時建立適應行動導向教學中教學和學習質量評價的體系，才能促進行動導向教學法的推廣和應用，才能促進物理教學效率的真正提高。

綜上所述，行動導向教學法在物理教學中的應用，激發了學生的學習興趣，調動了學生的主觀能動性，改變了傳統教學模式，為學生提供了更加有效的良好學習環境，對于提高學生的專業能力和綜合素質是非常有益的。所以，教師在教學實踐中要多應用行動導向教學法，真正體現學生的主體作用，切實提高物理教學效率。

[1]陳雷.行動導向教學法在中專物理教學中的嘗試[J].中國教育科研論壇，2011，(3).

[2]羅穎秋.行為引導型教學法在技校物理教學中的應用[J].職業，2009，(08).

[3]鄭立成.行為引導教學法在物理實驗教學中的應用[J].職業教育研究，2005，(5).

[4]陳幼芬.行動導向教學法給課堂教學帶來的思考[J].新課程研究·職業教育，2012，(2).

[5]程沛秀.德國行動導向教學法的啟示與感悟[J].新課程·中旬，2012，(2).

責任編輯：何 巖

G71

B

1671-6531（2012）07-0141-02

董薇/黔東南民族職業技術學院講師(貴州黔東南苗族侗族自治州556000)。