淺談《電工基礎》課程的教學方法

江蘇省泰興中等專業學校 戴 群

淺談《電工基礎》課程的教學方法

江蘇省泰興中等專業學校 戴 群

《電工基礎》課是一門理論性和實踐性都比較強的專業基礎課。在教學過程中，要注意激發學生的學習興趣，幫助學生梳理、歸納知識點。同時，課堂教學必須針對學生的實際，循序漸進，以學生為主體，提高學生的知識水平和解決問題的能力，發掘他們自主探究的潛能。此外，還要強化實踐操作，提高學生的動手操作能力，從而達到學以致用的目的。

興趣；線索；自主探究；應用

《電工基礎》是中等職業學校開設的一門專業基礎課，學校普遍面臨著因學生生源質量較低、基礎相對薄弱而引起的“學生厭學、老師怕教”的現象。面對這樣特定的學生群體，如何引導學生克服困難、培養學習興趣，就成為教師教好學生，提升學生綜合素質，以適應社會需求的一個關鍵問題。在《電工基礎》的教學實踐中，我開展了對教學方法的研究分析，以下是我的一些研究成果，與大家分享：

一、培養學習興趣，興趣帶動學習

“興趣是最好的老師”，“沒有興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”

眾所周知，中等職業學校面對的學生在進入我們學校之前，由于種種因素，或智力或非智力因素，大多以“后進生”的面目出現，他們常常處于被冷落的地位，由此引發了他們的自卑心理，對學習往往沒有興趣，把學習看作是一種負擔。老師課堂上的講解和練習題，對他們來說都是那么的枯燥乏味。而事實上他們又正處于充滿幻想、好奇心強、興趣廣泛的年齡，他們對學習也并不是天生的就不感興趣。如何轉變他們的這種狀況，對他們學習興趣的激發就成為擺在我們中等職業學校教師面前的重要責任。

在教學中，我以現實中的問題為切入點進行講授，并注意營造良好的環境氛圍，以教育鼓勵的方法，逐步改變他們的不良學習習慣。當發現學生上課睡覺、不專心聽講、不完成或不認真完成作業時，我不是一味地批評指責他們，而是更多地尋找自己在教育教學方法上的不足，摸索更適合于他們的教學手段；善于發現他們的點滴進步，多給予表揚稱贊，使他們把對學習的恐懼轉為興趣。我發現，一旦學生的學習興趣培養起來了，學生的積極性也就會帶動起來，師生間的互動也就會形成，從而也就為老師教好、學生學好這門課奠定了基礎。

二、疏理、歸納、理出一條線索

“電工基礎”與其它自然科學一樣，有較高的科學性與理論水平，它編排嚴密，環環相扣，因此要理解它，也必須具備嚴密的思維。在教學中，采用“列表”的方法來培養學生的綜合分析能力、對比能力和理解能力，如“磁場的幾個物理量的意義、表示、單位、定義式”等可以列表對比；磁路中的幾個物理量與歐姆定律可以通過列表與電路對比來加深理解、記憶；電阻、電感、電容單獨接正弦交流電的電壓、電流，功率及其關系可用列表來加強對比。經過老師的適當引導，學生通過列表，一方面對知識進行整理，加深印象，是一種較高層次的思維過程；另一方面，使知識一目了然，便于今后的查閱與應用。因此，讓學生自己列表有利于提高思維能力，培養其條理性和嚴密性。

每節課后教師幫助學生回顧主要內容，總結出要掌握的幾個基本概念、基本規律和基本方法，指出學生運用這些概念和規律時經常出現的錯誤并分析其原因。一般說來，人們對邏輯性強、有意義的知識容易掌握和記憶，對邏輯性差、無意義，只需機械記憶的東西難以掌握，容易忘卻。因此在教學過程中我們應該盡量將無意義的學習變成有意義的學習，方法則是通過理出一條線索，將有關知識聯系起來，注意《電工基礎》的“銜接性”和“理論性”。

三、開放課堂，發掘自主探究的潛能

在富有開放性的問題情境中，學生思路開闊了，思維火花閃現了，這時教師如果沒有給學生提供嘗試的機會，學生又成為接受知識的容器，這樣會嚴重阻礙學生探究能力的發展。因此，教學內容的設計盡量是開放的，所采用的教學方法也要為學生提供探究的機會，那就是要變先講后練為先嘗試再點撥。把學習的主動權交給學生，這樣有利于學生主動再創造，有利于學生猜測與驗證。

例如，《電工基礎》中的“串聯諧振電路”，該教學內容涉及的知識是電子專業課中的基礎電路，它是很多諧振等電路的重要組成部分，和實際生活也密切相關。若按照傳統的教學，這一部分內容的常規教法是：先介紹什么是串聯諧振，然后講述它的特點，再介紹諧振電路的應用和通頻帶。只要學生了解了特點，會用公式計算，就算達到了教學目的。

探究式課堂教學則不然，其教學重點是放在探索前人思索的過程：

(1)對“諧振”的了解，什么是諧振電路的模型。

(2)一旦電路諧振了會形成哪些特點？

(3)在實用電路中要討論哪些參數？

(4)用什么參數衡量電路？如何選擇該參數？

(5)該電路在實際生活中有那些應用？學生在教師的引導和啟發下，去領悟和嘗試前人的思維過程，從中學會探究式學習的思維技巧，使學習能力得到開發和提高。

四、淡化理論，強化應用

中職教學必須強調課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生分析和解決問題的能力培養。與傳統教學相比，新課改應該淡化理論，強化應用，重視理論聯系實際，使之更符合職業教育的培養目標。首先，職業教育的培養目標是直接從事某一專業、工種需要的應用性人才，其特點是直接面向社會。其次，職業教育要擺脫困境，必須擺脫應試教育的影響，平衡處理好理論與應用兩方面的關系，在原有基礎上重視經驗材料的教學組織化，淡化材料的邏輯組織，強化知識的應用。

《電工基礎》課程教學方法是多種多樣的，這就是我們常說的“教學有法，教無定法。”不同的教學方法所適用的情況和取得的效果是不同的。為了達到最佳的教學效果，就必須以現代的教學思想為指導，從實際情況出發，根據不同的教學內容，不同的教學目標，不同的設備條件，不同水平的學生，選擇一種或幾種最優的教學方法，綜合加以運用。

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校基礎課程和部分專業技術基礎課程教學大綱[M].高等教育出版社,2000．

[2]盧光輝.淺談中職學校《電工基礎》課程教學[J].新華教育導刊,2010(6).

[3]周紹敏.電工基礎[M].北京:高等教育出版社,2001(7).

[4]蘇小平.《電工基礎》教學方法初探[J].科技資訊,2006(22).