隱喻與非英語專業大學英語詞匯教學*

劉娟華

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

隱喻與非英語專業大學英語詞匯教學*

劉娟華

(廣西師范大學 外國語學院，廣西 桂林 541004)

詞匯在語言學習中占有很重要的作用。但在學生學習及教師的教學過程中發現，學生對詞匯的掌握并不是很理想。隱喻不僅是一種語言現象，人類的思維就是建構在隱喻之上的。它為語言的創新和發展找到了合理的解釋，是詞匯教學中使抽象概念具體化的一種手段。通過調查問卷和實證研究等方法，本文對非英語專業大學生詞匯學習策略及大學英語教師詞匯教學模式進行了調查，分析了非英語專業大學生詞匯學習中存在的問題，認為應把隱喻應用到英語詞匯的教學過程當中，通過培養和提高學生的隱喻思維能力，從根本上解決大學生中記單詞難這一普遍問題。

隱喻;非英語專業;詞匯學習策略;詞匯教學

隱喻是一種普遍現象，人們每時每刻都在使用大量的隱喻。英國修辭學家理查茲(Richards)曾經說過，“我們日常會話中幾乎每三句話中就可能出現一個隱喻”。目前受到隱喻認知理論的影響，國內外已有不少學者提出在教學中要注意培養學生的“隱喻能力”，并將這種能力單獨列出來，與語言能力、交際能力并列為三大能力，這就將其上升到“認識”這一高度來認識。隱喻能力是一種普通存在于認知主體中的，能夠識別、理解和創建跨概念域類比聯系的能力，這里不僅包括能被動地理解、學得隱喻，而且還包括能創造性使用隱喻的能力;更高目標還可包括豐富的想象力和活躍的創新思維能力。它為語言的創新和發展找到了合理的解釋，因此，隱喻作為一種啟發式教學方法在詞匯的教學中是可取的。

一、現狀調查與分析

(一)調查對象:

本文調查的對象分教師和學生兩組。教師組是廣西師范大學的35位英語老師。學生組是廣西師范大學二年級的124個本科生，他們的平均年齡21歲，男女比例11:20，分別來自法學、計算機、旅游管理、社會學、物理、漢語言文學專業。他們平均學習英語的時間為7－8年。已經形成一套穩定的學習方法，而且他們臨近全國大學英語四級統考，不得不多花一些時間和精力來學習單詞，擴大詞匯量。在學習詞匯的過程中，他們對詞匯學習往往有很強的自我意識，對詞匯記憶效率也會予以更大的關注，這是選擇他們作為調查對象的原因。

(二)調查方法

本次調查是通過這兩組對象分別回答一份調查問卷的形式進行的。筆者設計了兩份調查問卷，一份給教師，一份給學生。為了不引起誤解，問卷用中文寫成，且問題設計盡量簡潔明了。教師卷有18道題，學生卷有23道題。每個問題的后面都列有A、B、C、D等選項以供選擇。這兩份問卷的目的主要是為了了解學生和教師對詞匯學習和教學的看法他們在詞匯學習與教學中運用的方法或策略。

(三)調查結果

英語詞匯學習調查結果分析:

124名學生填寫了調查問卷，筆者運用SPSS統計軟件對問卷所得數據進行分析。

從調查結果可以看出，學生在背單詞的過程中，采用了一系列增強記憶的方法，使用頻率最高的是間隔重復策略，其次是聯想策略和詞根記憶策略，最低的是上下文策略、閱讀策略和靈活運用策略。本項目成員經過討論分析認為，學生普遍使用了間隔反復記憶單詞這一機械的方法有兩方面的原因:一是受中國傳統教育及學習方法的影響，中國學生習慣性地把學習漢語時最常用的背誦的方法運用到外語的學習當中，因此反復讀寫的機械記方法就成為學生記憶單詞最普遍的方法。二是受中國特定學習環境的制約，學生難以自然習得單詞，反復記憶能讓學生較牢地記住單詞。靈活運用策略使用頻率低是因為在中國這樣的教育環境下，學生很少有英語語言輸出的機會。

筆者也對非英語專業大學英語詞匯教學進行了調查，調查結果表明，大多數大學英語老師認為詞匯教學在大學英語教學中很重要，但在整個教學過程中用于詞匯教學的時間卻并不是很多。在進行詞匯教學時，教師都會采用領讀、誦讀等直入式詞匯教學這一傳統的教學方式，同時例句式詞匯教學和翻譯式詞匯教學方法也是教師普通使用的詞匯教學方法。在檢查學生詞匯掌握情況時，教師普遍運用的是英漢互譯的方法。55.36%的教師會向學生傳授詞匯信息，如詞類、詞的前綴和后綴等，說明大多數教師在學生記憶單詞方法上做了適當的引導。了解詞匯教學理論的教師并不是很多，只有36.7%，經常把隱喻的方法應用到英語詞匯教學中的教師只有16.07% ，有42.14% 的教師有時會把隱喻的方法應用到英語詞匯教學中。以上這些調查結果說明，雖然大多數大學英語教師在英語詞匯教學中會對學生的單詞記憶方法進行適當引導，對提高學生記憶單詞有一定的影響，但沒有從根本上解決學生記單詞難的問題。

二、隱喻與大學英語詞匯教學

通過以上對非英語專業大學英語詞匯學習及教學的現狀調查與分析我們可以發現，非英語專業學生在詞匯學習中的困難的存在不僅是由于學生缺乏有效的詞匯學習策略，也因為教師未對詞匯學習策略的教學引起足夠的重視，忽視了培養學生的隱喻思維。當代認知科學普遍認為，隱喻在本質上不是一種修辭現象，而是一種認知活動，對我們認識世界有潛在的、深刻的影響，從而在人類的范疇化、概念結構、思維推理的形成過程中起著十分重要的作用。如果教師能從認知的角度去探索提高學生隱喻思維的方法，學生記憶單詞一定能達到事半功倍的效果。

1.利用隱喻性構詞法教學

隱喻是語言發展和變化的一個重要方式。赫斯特指出，如果仔細研究每一個詞的詞源，我們都可以從它們身上找到隱喻的影子。隱喻可使舊詞不斷獲得新義。在語言發展的某一時期倘若未找到合適的詞語來表達某一新概念時，人們常會運用豐富的想象力，尋找概念間的理據性聯系，借用已有詞匯來加以表述，從而形成了該詞語的隱喻性用法。這一過程為多義詞的產生提供了可能。每種語言都有一些共同的通過隱喻而構成新詞的方式。例如，英語中常見的隱喻構詞方式有轉換、詞綴、復合構詞等。轉換是指無須借助任何形式變化就實現詞類的轉換，英語中大量的名詞都可以轉換成隱喻性動詞。例如，I shoulder the burden.(“shoulder”原為名詞，意為“肩膀”，現用作動詞，表示“承擔，肩負”)。再如英語中的wolf由名詞(狼)轉換為動詞，表示“做出狼一樣的行為”;chicken由名詞(小雞)轉換為動詞，表示“做出小雞一樣的行為”);漢語中的“?！庇擅~變成形容詞，如“很?！?，表示“很厲害”的意思。詞綴法在英語詞匯的發展過程中起著積極的作用，它借助于詞綴構成新詞。如后綴－ish(sheepish“膽怯的”;bookish“書生氣的”)，－like(childlike“孩子氣的”;fishlike“似魚的;冷淡的”)，－y(mousy“像老鼠的，老鼠多的”;fishy“呆滯的;可疑的”)，－oid(cuboid“立方體的”)等。復合構詞就是把兩個或兩個以上的詞按照一定的次序排列構成新詞，復合詞的構詞材料多半由基本詞匯提供，復合詞為現代英語增添了大量新詞匯。例如，復合名詞:policeman“警察”，toothbrush“牙刷”，classroom“教室”;復合形容詞:easygoing“隨和的”，kindhearted“熱心腸的”，outdated“過時的”;復合動詞:update“更新”，download“下載”，jobhop“跳槽”。教師通過向學生講解這些詞匯知識和構詞法可以激發學生的學習興趣，增強學生對詞匯的辨識能力，擴大學生的詞匯量。

2.重視詞匯的文化內涵教學

隱喻，如同語言一樣，也是深深扎根于社會情景、文化知識之中的，在當前中西文化對比研究的論著中，其實蘊藏著大量的隱喻性文化內容。我們生活中有關文化方面的隱喻實在是太多了，如春節期間將“福”字倒貼，通過語音隱喻轉義為“福到”，等等。隱喻作為一種各民族共有的認知方式為來自不同的文化背景的人們之間的交流和溝通提供了心理基礎。英語、匈牙利語、日語和漢語中表示“憤怒”的詞語都把人體當做一種“容器”，“憤怒”作為一種“氣”或“火”從容器中“噴發”出來。如:

英語:His words made my blood boil.He made fiery speeches against slavery.

漢語:他火冒三丈。他怒氣沖天。

以上這些隱喻共同性的基礎在于人類的生理構造特點。人在生氣時，呼吸急促，使人感到有一種氣流從肺部升起。而且人在生氣時，血壓升高，使人感到體溫升高，因此，人們認為生氣與“火”或“熱”有關。

在中西方許多關于“狗”的隱喻性表達中有很多不同，這也與文化差異密不可分。例如，由于中西方人對狗的情感態度不一樣，對用“狗”作為喻體的隱喻的表達和理解也就完全不一樣。英語中dog往往帶有褒義的情感色彩，如Love me，love my dog，而漢語中說某人是狗則帶有明顯的貶義色彩，如狗仗人勢、狗腿子、狗東西、狗咬狗等等。因此，英語教師要注意在詞匯講解的過程中重點講解其所蘊含的文化背景知識，只有了解了目標語民族的思維方式才能真正學好一門語言。

3.利用概念隱喻培養學生的隱喻思維能力，形成詞匯的概念化自主學習

概念隱喻常常隱藏在隱喻性語言表達之中，也就是說我們平時說的話中并不都是直接說出X是Y，而是通過把我們熟悉的、容易理解的或是更具體的屬于Y(始源域)的經驗投射到我們不熟悉的、難理解的或是抽象的X(目標域)的經驗上，這樣從一個我們熟悉的經驗領域來理解一個我們不熟悉的領域，從而達到重新認識另一個概念的目的。概念隱喻在英語中大量存在，了解概念隱喻能使學生更深入地理解詞匯。比如說我們要理解具有抽象意義的Time可以通過概念隱喻TIME IS MONEY來理解。

可見，隱喻能使人更深刻地認識客觀事物，特別是抽象事物。所以在教學實踐中要逐步培養學生的隱喻思維，使他們能自覺通過隱喻進行詞匯的概念化自主學習。

三、結 語

本文調查了非英語專業大學英語詞匯詞匯學習及教學的現狀，并分析了非英語專業學生在詞匯學習存在困難的原因，提出利用隱喻的方法進行大學英語詞匯教學。從隱喻入手學習詞匯符合認知規律，通過培養和提高學生的隱喻性思維能力，啟發學生的思路，讓他們掌握這一基本方法，多角度、多層面地來分析語言中這種普遍存在的現象，以期發現更多的規律，減少“慣用法”所帶來的記憶困難，從而達到較快地發展思維、較大幅度地提高認知能力，靈活記憶詞匯這一目的。因此，在教學中，教師要注重培養學生的隱喻能力，引導他們運用隱喻的方法學習詞匯，從根本上解決學生記單詞難的問題。

H030

A

1006－5342(2012)03－0157－02

2012－01－29

本文為廣西壯族自治區研究生教育創新計劃研究生科研創新項目“隱喻與大學英語詞匯教學”(2010106020502M44)項目階段性成果。