呼倫貝爾學院公共計算機教學改革的研究與實踐*

孟小冬

(呼倫貝爾學院 計算機科學與技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

呼倫貝爾學院公共計算機教學改革的研究與實踐*

孟小冬

(呼倫貝爾學院 計算機科學與技術(shù)學院，內(nèi)蒙古 呼倫貝爾 021000)

在大學本科教育中，基礎性、普及性、實用性以及不可替代性是大學計算機公共課程的突出特點。其對于學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)較其他課程具有更直接、深遠的意義。衡量大學生綜合素質(zhì)的重要標志之一就是計算機知識與能力水平的高低，對大學計算機基礎課程的教學方法進行改革，有利于提高教學水平，提升教學質(zhì)量。本文根據(jù)呼倫貝爾學院公共計算機教學改革的實際情況，結(jié)合當前計算機教學的趨勢，經(jīng)過廣泛的調(diào)查與深入的研究，從教學目標體系和內(nèi)容等方面進行了改革探索。

呼倫貝爾學院;公共計算機教學;改革

在大學課程教育中，計算機公共課是大學的通識課程，基礎性、工具性、操作性和變動性是其突出特點。隨著社會信息化的發(fā)展，對計算機的應用技能已成為衡量大學生業(yè)務素質(zhì)與能力的重要標志。在呼倫貝爾學院中，由于經(jīng)濟的原因，造成了在入學前，經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的學生與貧困地區(qū)的學生對計算機的掌握程度存在很大差異。另一方面，對計算機教學的考核方式受應試教育的影響。因此，目前對呼倫貝爾學院計算機基礎教學存在的問題應該引起高度的重視。

一、呼倫貝爾學院公共計算機教學過程中凸顯的問題

1.課程設置缺乏合理性，教學內(nèi)容過于陳舊

呼倫貝爾學院公共計算機教學中，教學內(nèi)容與教學目標都有一定的要求，其教內(nèi)容主要包括Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理系統(tǒng)、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、Internet使用、Access數(shù)據(jù)庫知識等。由于信息化的發(fā)展，計算機基礎教學的實用性逐漸凸顯出來，計算機教學也逐步引起足夠的重視。但由于學生對計算機掌握程度的差異，呼倫貝爾學院目前的教學內(nèi)容不能滿足學生對知識的需求，因而也無法滿足社會對IT職業(yè)人才的需求。

2.教學方式過于單一，沒有新意

目前，計算機公共教學中多媒體教室、實驗室的引入使教學環(huán)境得到很大改善，教學課程可以采用多媒體設備，但是，由于不同專業(yè)、不同學生之間的差異，要求計算機教學的進度、教學內(nèi)容、要求都要按照實際的情況進行合理設置，而不能籠統(tǒng)進行統(tǒng)一規(guī)劃。如果不考慮實際情況，就會影響個性化教學的進程，還會使計算機掌握程度存在差異的不同學生無法跟上教學進程，影響計算機的實際應用，因而嚴重制約學生學習的主觀能動性，無法培養(yǎng)社會需要的優(yōu)秀人才。

3.理論與實踐相分離，缺乏統(tǒng)一

在計算機公共教學過程中，大多院校會采取先灌輸理論然后再引入實踐，造成理論與實踐脫節(jié)。而對計算機的學習要求理論與實踐相結(jié)合，只有理論輔以實踐才能使學習的經(jīng)驗在實際中得到應用，達到學習的最終目的。而呼倫貝爾學院公共計算機教學過程中對于理論與實踐的教學還不夠完善，這就影響了教學任務與教學目標的完成，也不利于學生學到使用的技術(shù)。

4.考核方式拘泥于應試教育

實行教考分離，對計算機采取無紙化考試是較合理的考核方式。但是這種考試形式一般都局限于主客觀題，難易好把握，對于考察學生的真實水平缺乏實際意義。又由于大量習題以及規(guī)定的必考內(nèi)容使計算機公共課考試陷入應試教育的桎梏，有悖于該課程的初衷。一些院校對計算機專業(yè)與非專業(yè)學生的考核方式是相同的，而忽略了學生對計算機實際應用能力的考核，這就導致教學方重心偏向考試內(nèi)容，而實際操作則成為輔助教學內(nèi)容，從而嚴重影響了學生學習這門課程的真正意義，導致計算機教學的失敗。

5.缺乏有力的師資力量

在計算機公共教學中，多數(shù)教師隊伍過于年輕，缺乏豐富的教學經(jīng)驗，有的甚至還是外聘兼課教師，師資結(jié)構(gòu)的安排不夠合理。另外還會存在一些同工不同酬的現(xiàn)象，導致教學工作量較大，教學水平卻得不到提升，這些都對計算機公共課的教學產(chǎn)生了阻礙作用。

二、呼倫貝爾學院公共計算機教學改革中的實踐

針對計算機教學過程中存在的問題，我們采取了以下措施對計算機公共教學進行改革和實踐:

1.以計算機技能需求為依托，制定科學、規(guī)范的教學規(guī)劃

計算機人才的培養(yǎng)，以教學課程的設置為載體，課程設置得是否合理將對學生綜合知識、能力高低的培養(yǎng)產(chǎn)生直接影響。隨著信息化的不斷發(fā)展，對學生IT職業(yè)素能的培養(yǎng)提出了更高的要求，同時要求學生加強對信息技術(shù)在解決專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H問題中應用能力的培養(yǎng)，以滿足社會對優(yōu)秀計算機人才的需求。因此，在傳統(tǒng)教學模式下，在全校開展計算機公共基礎課程的前提下，依據(jù)不同的標準開設多層次的教學課程，培養(yǎng)學生對計算機的全面學習以及掌握多元化的計算機知識結(jié)構(gòu)，進而調(diào)動學習的積極性，充分發(fā)揮其主觀能動性。

2.注重多種教學內(nèi)容的結(jié)合，實施分層教學

由于各地區(qū)間經(jīng)濟的差別，導致學生計算機水平存在差異，這就要求計算機公共課程教學的靈活性，不能實行“一刀切”，而分層教學是解決這一問題的重要途徑。即按學生專業(yè)和自身計算機的基礎的不同，設置不同的教學任務和目標，在入學時對學生的計算機水平進行統(tǒng)一的測試，根據(jù)測試結(jié)果以及學生自身的意愿進行分層教學。這樣既避免了基礎差的學生學習積極性受到影響，同時也可以防止一些基礎相對較好的學生得不到滿足。進而提高學生對計算機學習的積極性。

3.引入網(wǎng)絡化教學課程，構(gòu)筑教學網(wǎng)絡資源庫

計算機教學方法與手段的運用最終將服務于人才的培養(yǎng)。由于設備的缺乏，信息化網(wǎng)絡教學在傳統(tǒng)教學過程中受到了限制，而今天，網(wǎng)絡化教學平臺的新型教學模式給計算機教學提供良好的教學環(huán)境，促進了學生創(chuàng)新能力與個性化的發(fā)展。

4.改革考試方式，注重過程的考核

對課程的考核是為了對學生的學習效果進行檢測，通過考核，激發(fā)學習積極性。呼倫貝爾學院計算機公共教學是以培養(yǎng)學生的計算機技能為教學任務與目標，因此，對學生實踐能力的培養(yǎng)應該引起足夠的重視，并貫穿到整個教學過程。應該試著以大型綜合實訓作為考核手段，對學生的學習過程進行綜合考評，依據(jù)學生對計算機掌握的不同程度獲得不同層次的考核成績，給予自由發(fā)揮的空間，避免了個性的抹殺與人才的埋沒，使每個學生都能得到全面發(fā)展，全面提高學生素質(zhì)。

三、呼倫貝爾學院公共計算機教學取得的成效

呼倫貝爾學院對計算機公共教學采取的一系列措施，使教學不斷完善，計算機教學水平得到了明顯提升，主要表現(xiàn)有:

1.激發(fā)了學生對計算機學習的興趣

傳統(tǒng)的計算機教學方式由于教學設備的缺乏導致教學存在很大的局限性，又由于各地經(jīng)濟發(fā)展水平的差異，導致學生計算機水平存在很大差別，而“零點”教學忽略了學生的個體差異性，一概而論，不但影響了教學進程，也影響了學生對計算機技術(shù)的實際應用。近年來隨著經(jīng)濟的發(fā)展，信息化的加速，計算機教學也有了新的發(fā)展。引入新研發(fā)的項目并選取貼近學生生活的案例提高計算機應用的實際水平，同時激發(fā)了學生對計算機學習的興趣。先進教學設備的引進與更新，在豐富教學內(nèi)容的同時，也增強了學生的學習興趣，對開闊學生視野，掌握計算機實際應用能力有著重要作用。

2.增強了學生自主學習的能力

由于“教、學、練、思一體化”教學模式的引入，促進了學生對于計算機公共課程學習能力的提高，調(diào)動了學生學習的積極性。學生不再把完成作業(yè)作為課程的主要任務，而是把計算機課程的學習作為對自己能力的衡量標準和才華展示的機會。對于一些靈活的教學內(nèi)容需要學生在操作過程中，依照自身水平而定，并沒有統(tǒng)一的答案，通過對自主學習能力的培養(yǎng)促進學生靈活運用學習到的技能去解決新的問題。不僅有利于個性化的自由發(fā)揮，還使教學中的知識在實際中得到應用，達到了學習的最終目的。

3.培養(yǎng)了學生解決綜合實際問題的能力

在以往的教學實訓過程中，主要是圍繞軟件功能開展的，由于缺乏項目任務的導入，導致學生對操作過于生疏，對操作步驟記不全，使操作過程不能順利完成。即使熟練操作流程，但遇到實際問題時，還是無從下手，缺乏解決實際問題的能力。造成而對計算機的學習很好，但是卻在實際應用中處于模糊狀態(tài)。但是通過對計算機教學公共課程的改革，使教學從以往以軟件功能為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹鳎箤W生在對理論學習的過程中引入對實踐的應用，有效避免了理論與實踐分離的局面。在計算機教學中可以給學生設置靈活的學習任務，根據(jù)個人能力的不同收獲不同的成效，在促進對計算機學習的同時也兼顧了個體差異，在對項目的完成中鍛煉解決問題的能力。教師把演示與自我操作貫穿到教學中，改變了由于個體操作而存在的弊端，有利于教學的全面發(fā)展。

四、結(jié) 語

在高等教育中，主要應該以教學為中心任務，把教育作為教書育人的手段，培養(yǎng)人才才是其最終目的。通過建立適合素質(zhì)教育模式的課程體系的設定，來滿足現(xiàn)代化教育技術(shù)的要求，并為社會提供所需的技術(shù)性人才。并培養(yǎng)大學生在工程中的實踐能力與創(chuàng)新能力。所以，在對呼倫貝爾學院計算機公共課程體系的改革實踐中，又使大學生能力和素養(yǎng)的培養(yǎng)得以實現(xiàn)。在對其改革過程中，對教學內(nèi)容、方法、手段、方式、實踐教學、作業(yè)與考核方面的改革，完善了計算機公共教學課程體系和解決了教學環(huán)節(jié)存在的問題，對大學生能力與素質(zhì)的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境，推進了素質(zhì)教育的進程，使教學受到了很好的成效。對于培養(yǎng)大學生自主學習的能力、分析實際問題的能力、工程實踐能力和自主創(chuàng)新能力、獨立查閱資料的能力和主動獲取信息的能力、解決工程中遇到的實際問題的能力以及程序員水平的編程能力、利用計算機工具解決專業(yè)問題能力和科學技術(shù)研究的能力，還有對是非辨別能力、崇尚科學、堅持真理的能力也有著不可替代的作用，從而為社會主義建設需要的高素質(zhì)復合型人才的培養(yǎng)貢獻了力量。

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