課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建探討*

楊孝，李朝霞(湖北科技學(xué)院教育學(xué)院，湖北咸寧437100)

課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建探討*

楊孝，李朝霞
(湖北科技學(xué)院教育學(xué)院，湖北咸寧437100)

本研究旨在探討構(gòu)建一種課程實(shí)踐教學(xué)模式。通過文獻(xiàn)分析、課程實(shí)踐及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的方式探討了課程實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵，分析了現(xiàn)今高校實(shí)踐教學(xué)中存在的各種問題，提出構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式是解決該問題的最佳途徑。最后重點(diǎn)分析了構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)、前提等，由此構(gòu)建合理的課程實(shí)踐教學(xué)模式，對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)的改善具有一定的借鑒意義。

實(shí)踐教學(xué);教學(xué)模式;課程實(shí)踐;構(gòu)建

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》的第19條(提高人才培養(yǎng)質(zhì)量)明確提出，深化教學(xué)改革;支持學(xué)生參與科學(xué)研究，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。全面實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”。不難看出，我國對(duì)高等教育的要求發(fā)生重要改變——重視實(shí)踐教學(xué)在高等教育中的作用，提高學(xué)生的實(shí)際能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。那么，作為一個(gè)普通的教育工作者，我們?cè)撊绾雾憫?yīng)國家的號(hào)召，高效、快速提高學(xué)生的實(shí)際能力?在筆者看來，我們必須構(gòu)建良好的實(shí)踐教學(xué)模式，以促進(jìn)教育工作者的交流、學(xué)習(xí)與溝通，從而促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的全面、快速發(fā)展。要建立良好的實(shí)踐教學(xué)模式，而課程實(shí)踐教學(xué)模式又是其中的重中之重。

一、課程實(shí)踐教學(xué)模式的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)在我國還處于起步階段，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵理解呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，其中比較有代表性的是顧秉林在全國實(shí)踐教學(xué)會(huì)議上的講話中所提出來的。他認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)是圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括為認(rèn)識(shí)探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括以了解社會(huì)和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐［1］。

何為教學(xué)模式?美國學(xué)者喬伊斯和韋爾最早界定了教學(xué)模式:“試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響的、以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型［2］。”實(shí)踐教學(xué)模式則可以表述為:為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力從而試圖系統(tǒng)地探討各種教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)，以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型。而課程實(shí)踐教學(xué)模式則指的是在課程教學(xué)中，為了提高學(xué)生的實(shí)踐能力從而試圖系統(tǒng)地探討教育目的、教學(xué)策略、課程設(shè)計(jì)和教材，以及社會(huì)和心理理論之間的相互影響的、以設(shè)法考察一系列可以使教師行為模式化的各種可供選擇的模型。課程實(shí)踐教學(xué)模式的作用很清晰，就是用以指導(dǎo)如何在課程中進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從而解決如何科學(xué)高效的提高學(xué)生實(shí)踐能力的問題的方法。

要構(gòu)建科學(xué)高效的課程實(shí)踐教學(xué)模式，我們必須先正視目前高校實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，這樣才能有的放矢的解決問題。

二、實(shí)踐教學(xué)中存在的問題

1、對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐教學(xué)在我國尚處于起步階段，很多人對(duì)實(shí)踐教學(xué)缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。具體來說主要體現(xiàn)在:實(shí)踐教學(xué)與學(xué)生的能力的培養(yǎng)的關(guān)系缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí);并將實(shí)習(xí)等同于實(shí)踐教學(xué)，將社會(huì)實(shí)踐等同于實(shí)踐教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)在課堂外完成等。這種對(duì)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識(shí)偏頗，導(dǎo)致一些高校的實(shí)踐教學(xué)中存在諸多問題，比如理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相分離，課程實(shí)踐教學(xué)的缺失等。

2、實(shí)踐教學(xué)缺乏系統(tǒng)連續(xù)的規(guī)劃。

縱觀很多高校的實(shí)踐教學(xué)課程設(shè)置及規(guī)劃，發(fā)現(xiàn)其隨意性相對(duì)較強(qiáng)。一個(gè)專業(yè)的學(xué)生需要培養(yǎng)一些什么樣的實(shí)踐能力，通過什么途徑培養(yǎng)，各種實(shí)踐能力培養(yǎng)間的關(guān)系是什么。這些都缺乏橫向或縱向的規(guī)劃，很多培養(yǎng)計(jì)劃中只列舉了要進(jìn)行一些實(shí)踐教學(xué)，比如社會(huì)實(shí)踐，但在不同的年級(jí)、不同的專業(yè)等的社會(huì)實(shí)踐的內(nèi)容應(yīng)該是大相徑庭的，但我們通過什么途徑去落實(shí)。這些都缺乏一個(gè)系統(tǒng)連續(xù)的整體規(guī)劃。

3、實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃的操作性不強(qiáng)。

一些高校的實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃中，只提及了實(shí)踐教學(xué)的大體框架，而對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)、具體項(xiàng)目、保障措施乃至監(jiān)控評(píng)價(jià)考核方面等都缺乏具體的可操作的界定，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)具有很強(qiáng)的主觀性和隨意性，甚至使實(shí)踐教學(xué)僅僅落于形式而無實(shí)質(zhì)。

4、實(shí)踐教學(xué)中缺乏教師的引導(dǎo)。

在一些高校的實(shí)踐教學(xué)過程中，很多都是充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性而自由進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，但其缺點(diǎn)是缺乏引導(dǎo)而難以讓實(shí)踐活動(dòng)深入進(jìn)行下去。比如讓學(xué)生做一項(xiàng)暑期的社會(huì)調(diào)查，如何進(jìn)行問卷設(shè)計(jì)、如何選擇調(diào)查群體及抽樣、如何對(duì)問卷進(jìn)行深入系統(tǒng)的分析及如何與研究群體接觸等，很多學(xué)生都將面臨很多困難，如果這時(shí)缺乏教師的科學(xué)引導(dǎo)，很多學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)將難以進(jìn)行下去，這甚至?xí)驌羝鋵磉M(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的積極性，這都對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)將產(chǎn)生很大的影響。

5、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏交流溝通。

目前，實(shí)踐教學(xué)的探索與交流相對(duì)較為缺乏，很多實(shí)踐活動(dòng)都是由學(xué)生自覺進(jìn)行，實(shí)踐活動(dòng)的效果如何、實(shí)踐活動(dòng)可以通過什么方式來完善，同學(xué)間、學(xué)校間有一些什么好的實(shí)踐方式值得大家學(xué)習(xí)等，都缺乏交流而使結(jié)果大受影響。同時(shí)，一些交流活動(dòng)也因重視不夠而流于形式。總之，缺乏交流學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)水平難以發(fā)展、提高。［3］

6、實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)體系不完善。

目前，大部分學(xué)校沒有把實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)納入到課程的考核中。在實(shí)踐教學(xué)實(shí)施完成之后，教師既沒有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)過程的考核，也沒有對(duì)實(shí)踐活動(dòng)效果的評(píng)估，更沒有反饋實(shí)踐教學(xué)效果，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏參與實(shí)踐教學(xué)的熱情和積極性。

從上可知，現(xiàn)今我國高等教育的實(shí)踐教學(xué)還存在很多的問題，那么我們?nèi)绾谓鉀Q這些問題，在筆者看來，其中一個(gè)最好的解決途徑就是建立課程實(shí)踐教學(xué)模式。

三、課程實(shí)踐教學(xué)模式的構(gòu)建

1、準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵是構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式的基礎(chǔ)。

只有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)內(nèi)涵，我們才能合理構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式。由前所述，實(shí)踐教學(xué)是指圍繞教育教學(xué)活動(dòng)目的而開展的、學(xué)生親身體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)，它既包括為認(rèn)識(shí)探索自然規(guī)律、掌握技術(shù)知識(shí)而開展的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，也包括為解決實(shí)際的生產(chǎn)和社會(huì)問題，提高創(chuàng)新能力而開展的研究性、探索性、設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)，還包括以了解社會(huì)和國情、提高全面素質(zhì)為宗旨的社會(huì)實(shí)踐［顧秉林］。具體來說，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、科研活動(dòng)、職業(yè)培訓(xùn)、畢業(yè)論文、實(shí)習(xí)等。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容及種類繁多，實(shí)踐形式多樣，在課程實(shí)踐教學(xué)方面必須合理分析，采用適合自己課程的實(shí)踐教學(xué)方式。比如，心理學(xué)研究方法課程的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容就可以是實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、科研活動(dòng)、甚至是畢業(yè)論文等都可以結(jié)合起來。

2、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)是課程實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建的前提。

要構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式，就必須首先認(rèn)真分析專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)。只有根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程培養(yǎng)目標(biāo)，才能找到實(shí)踐教學(xué)的方向，也才能科學(xué)合理的構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式。這樣既能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有連續(xù)性，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的整體性，還能增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生對(duì)心理學(xué)的一些實(shí)際問題進(jìn)行探討。

3、科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)課程實(shí)踐教學(xué)模式的整體性。

高校實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程，內(nèi)容非常豐富，包括實(shí)踐教學(xué)理念、實(shí)踐教學(xué)目的及目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃及課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)具體包括的內(nèi)容及其相互關(guān)系、實(shí)踐教學(xué)的實(shí)現(xiàn)方式或手段、實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)過程、實(shí)踐教學(xué)的管理制度、實(shí)踐教學(xué)的監(jiān)控及評(píng)價(jià)體系等，這里面的每一個(gè)元素都可能對(duì)實(shí)踐教學(xué)產(chǎn)生巨大的影響。我們必須對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)進(jìn)行層次系統(tǒng)分析，對(duì)各種實(shí)踐教學(xué)的順序、時(shí)間、地位、難度等進(jìn)行深入思考探討，依據(jù)培養(yǎng)目的與目標(biāo)，從而科學(xué)系統(tǒng)規(guī)劃實(shí)踐教學(xué)。

4、規(guī)范實(shí)踐教學(xué)的具體教學(xué)安排，增強(qiáng)構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式的可操作性。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，必須清楚界定實(shí)踐教學(xué)的總體目標(biāo)、各種實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目(包括各項(xiàng)目的具體目的、功能，各種實(shí)踐項(xiàng)目的開展條件，開展該項(xiàng)目以達(dá)到的目標(biāo)，各項(xiàng)目與總體培養(yǎng)目標(biāo)間的關(guān)系等)、保障措施乃至監(jiān)控評(píng)價(jià)和考核等都要進(jìn)行具體可操作的界定。認(rèn)真設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而使實(shí)踐教學(xué)能夠科學(xué)、有效的進(jìn)行。

5、在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。

在實(shí)踐教學(xué)過程中，既要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的科學(xué)引導(dǎo)。比如在方法課程的實(shí)踐教學(xué)過程中，學(xué)生將從事一些心理學(xué)的研究，我們必須充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓其大膽進(jìn)行科學(xué)探索。但與此同時(shí)，我們必須清楚，很多同學(xué)很可能是第一次進(jìn)行科學(xué)研究，他們?cè)谘芯繉?shí)踐的過程中肯定會(huì)遇到各種各樣的問題，比如如何選題?如何判斷一個(gè)研究是好壞等?但有些問題很可能會(huì)是致命性的問題，光靠學(xué)生是無法獨(dú)立完成的，這就需要教師的科學(xué)引導(dǎo)，特別是相應(yīng)研究領(lǐng)域的老師的合理指導(dǎo)，否則學(xué)生的實(shí)踐將無法進(jìn)行下去，甚至?xí)靷麑W(xué)生的實(shí)踐積極性。

6、完善實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系是構(gòu)建課程實(shí)踐教學(xué)模式的重要環(huán)節(jié)。

對(duì)實(shí)踐教學(xué)的考核評(píng)價(jià)，既包括對(duì)教師的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)。在考核評(píng)價(jià)的過程中，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)踐教學(xué)的過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合的原則。主要包括課堂討論等的課堂表現(xiàn)(如課堂討論的提問數(shù)和提問質(zhì)量等)、實(shí)踐作業(yè)的完成情況及效果、學(xué)生的實(shí)踐過程記錄、接待單位的證明和反饋評(píng)價(jià)及實(shí)踐教學(xué)過程中的同學(xué)的評(píng)價(jià)等;結(jié)果考核主要包括最終交的課程論文或考試結(jié)果。能否通過實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施確保學(xué)生的能力得以提高，這是實(shí)踐教學(xué)考核評(píng)價(jià)的核心。

［1］顧秉林.加強(qiáng)實(shí)踐教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才——在清華大學(xué)第22次教育工作討論會(huì)開幕式上的講話［J］.清華大學(xué)教育研究，2004，(12).

［2］B.Joyce＆M.Well，Model of Teaching，Englwood［J］.New Jersey，Prentice Hall，P1.

［3］Geroge M Jacobs，Michael A Power，Loh Wan Lun.The Teacher’s Source Book for Cooperative Learning:Practical Techniques，Basic Principles，And Frequently Asked Questings［M］.Corwinpress，2001.

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