基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)改革的思考

莫紅春

（宜春職業(yè)技術(shù)學(xué)院護理學(xué)院，江西 宜春 336000）

0 引言

基礎(chǔ)護理學(xué)不但包含自然科學(xué)的知識，同時還包含社會科學(xué)的知識，它是自然科學(xué)與社會科學(xué)交叉結(jié)合、相互滲透的綜合性應(yīng)用學(xué)科。因此，我們說基礎(chǔ)護理學(xué)本身既是一門理論課，又是一門十分注重應(yīng)用的實踐課。對于大學(xué)生來講，這門課程能否學(xué)好，關(guān)系到他們今后的學(xué)習(xí)和走向工作崗位后對護理的實際應(yīng)用問題，因此許多有相關(guān)專業(yè)的院校在課程設(shè)置上往往也都采用了理論與實踐相結(jié)合的授課方式，使學(xué)生在對護理的理論知識有了一定程度的把握的基礎(chǔ)上，再通過實際操作將教材上的理論知識付諸實踐，從而使學(xué)生能夠全面地打好護理基礎(chǔ)，尤其提高其實際操作能力。

1 高職院校基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.1 偏重于應(yīng)試教育

目前的護理專業(yè)學(xué)生絕大多數(shù)是沒有相關(guān)基礎(chǔ)的，他們剛剛進入高等職業(yè)院校往往對本學(xué)科一篇茫然，基礎(chǔ)護理學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)該是讓學(xué)生對本專業(yè)有初步的了解，逐步達(dá)到深入認(rèn)識的程度。然而，在教學(xué)實踐中，我們往往是按照所謂的教學(xué)大綱要求，對學(xué)生進行知識灌輸教育，著重應(yīng)付教學(xué)進度和期末考試，有的是針對考取證書進行教育培訓(xùn)。這種按部就班、嚴(yán)格遵循教學(xué)大綱的教學(xué)方式，看上去似乎是按教學(xué)計劃在實施，實際上就是一種偏重于應(yīng)試的教育方式，這種教育方式對學(xué)生引導(dǎo)（導(dǎo)向）不是應(yīng)用實踐和滿足護理實際需求，而是一種以考試、考證書、就業(yè)為。當(dāng)前的應(yīng)試教育與以往我們所說的應(yīng)試教育相比呈現(xiàn)了新的特征，不再是我們初等教育階段的應(yīng)試教育模式，而是由于就業(yè)壓力帶來的一種新的應(yīng)試教育模式。事實上，這種情況在很大程度上是由于我們學(xué)生就業(yè)壓力過大所導(dǎo)致的。學(xué)生為了就業(yè)，就努力的考證，著力應(yīng)付就業(yè)“面試關(guān)”，而不是著力實際操作應(yīng)用，也不去想提高崗位工作水平和護理服務(wù)質(zhì)量。為了改變這種在新時期、新形勢下的新型應(yīng)試教育，我們必須提高對護理專業(yè)本身的認(rèn)識，在基礎(chǔ)護理教育階段和基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)課程中，明確方向和重點，在教學(xué)改革中不斷進行新的探索。

1.2 忽視學(xué)生的差異

護理的最大特征就是護理對象的變化性，因而對于不同護理對象應(yīng)根據(jù)實際情況采取符合實際需要的具有一定差異性的服務(wù)方式。然而，在基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)實踐中，我們著重于基礎(chǔ)護理理論方法的教學(xué)，對于如何在實踐中對不同護理對象進行差異化服務(wù)方面所花的教學(xué)課時較少。與此同時，不同的學(xué)生無論在性格方面，還是在能力方面，都是具有不同特征的。一種類型的學(xué)生他們可能存在某些方面的不足，但卻可能在其他方面具有優(yōu)勢，而我們的教學(xué)實踐中并沒有根據(jù)學(xué)生的性格、能力等方面的差異性，進行因材施教。

2 基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)的改革建議

2.1 明確教學(xué)目的

護理學(xué)作為應(yīng)用性較強的學(xué)科，實際上其直接目的是指導(dǎo)實際操作，尤其是中等職業(yè)院校和高等職業(yè)院校中的護理教育，主要是培養(yǎng)操作型的護理人才。也就是說，護理教育中的基礎(chǔ)護理學(xué)課程主要任務(wù)是讓學(xué)生掌握護理應(yīng)用技術(shù)和護理藝術(shù)，掌握為生、老、病等對象服務(wù)的方法。同時，護理技術(shù)本身具有很強的時代特點，基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中應(yīng)根據(jù)社會發(fā)展變化和人們不斷變化的實際需求相應(yīng)地進行教學(xué)改革，以適應(yīng)護理實際工作的需要。

2.2 因材施教，綜合多樣教學(xué)方式

因材施教是各個學(xué)科都老生常談并在不斷探索的，對于基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)來說，因材施教應(yīng)在通識教育的基礎(chǔ)上著重根據(jù)學(xué)生的個性特點和能力特點，讓學(xué)生掌握如何給護理對象提供良好服務(wù)并留下良好印象的方法，塑造不同類型的優(yōu)秀護師。這是因為，不僅僅所謂的溫柔型的才是好的護師，干練型或其他類型的人都可以成為優(yōu)秀的護師。因此，基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中要注重采取因材施教的方法。另外，不同學(xué)生的知識接收能力和技術(shù)掌握能力是不一樣的，有的學(xué)生可能掌握慢一些，但不一定就是差一些，教師在課下也可以成為護理基礎(chǔ)稍差學(xué)生的“良師益友”，幫助基礎(chǔ)稍差的同學(xué)盡快地達(dá)到學(xué)習(xí)要求，縮小同大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)差距。護理實踐是護理基礎(chǔ)教育中舉足輕重的一個環(huán)節(jié)，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的理論知識如果不能迅速地投入到實踐中往往不能提高認(rèn)識或認(rèn)識不夠深刻，只有在對護理的實際應(yīng)用中，學(xué)生才可以親身掌握護理的操作技術(shù)。所以，學(xué)校應(yīng)該更新現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施，并與醫(yī)院多建立實習(xí)基地，為學(xué)生創(chuàng)造更多的護理實踐空間和機會，更好地為學(xué)生服務(wù)。

2.3 優(yōu)化授課方法，提高教師業(yè)務(wù)水平

高職院校護理專業(yè)要適應(yīng)老年社會、休閑社會的需要，就要在保留傳統(tǒng)教學(xué)模式中好的方面的同時，積極探索授課新方法和教學(xué)新模式。其中，教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師的作用是十分重要的。為此，教師隊伍的建設(shè)是一個不容忽視的問題，教師自身應(yīng)該努力鉆研業(yè)務(wù)，創(chuàng)新研究教學(xué)方法，用新穎和有特色的教學(xué)方法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高學(xué)生護理應(yīng)用的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，教師除了應(yīng)具有教學(xué)、科研、教研等多方面的能力外，還要積極了解護理應(yīng)用發(fā)展前沿，不斷優(yōu)化授課方法，從而有針對性地實施教學(xué)，為學(xué)生走向工作崗位奠定一個堅實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

護理的內(nèi)涵在隨著社會的發(fā)展和醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展而不斷拓展，已經(jīng)從俠義的醫(yī)護照料，延伸到心理護理、健康維護、情緒改善以及照顧老幼等多個方面。適應(yīng)休閑社會、老年社會新的發(fā)展需要，基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)應(yīng)深入社會實踐、與人們的社會生活緊密結(jié)合起來，并積極探索與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。對高職院校大學(xué)生進行護理教育，首先要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，在此基礎(chǔ)上要在完成教學(xué)任務(wù)的過程中給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，在教學(xué)實施過程中通過降低考試要求、弱化就業(yè)功利性，提高過程評價、提高服務(wù)質(zhì)量的要求，建立護理學(xué)習(xí)的正確導(dǎo)向。

[1]李志芳.基礎(chǔ)護理學(xué)的基本任務(wù)和范疇[J].中華實用醫(yī)藥雜志,2003（4）

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[3]何國喜.抓護理教育薄弱點,提高護生綜合素質(zhì)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2005（18）