高校學生班級建設問題實證研究

□吳衍濤 李廣松 宋 偉 許 盈

高校學生班級建設問題實證研究

□吳衍濤 李廣松 宋 偉 許 盈

班級是大學生學習、生活的基本單元，是高校實施教育管理工作的基層組織。學分制的沖擊、社會環境的影響、大學生個體呈現的新特征、傳統班級建設模式的弊端，都對高校班級建設提出新要求。本文擬就高校學生班級的班風、學風、組織、制度、文化等方面的建設問題作一實證分析，探索新時期班級建設新途徑。

高校;班級建設;磐石工程

大學班級是大學生學習、生活、工作及參與各種活動的基本組織形式，是高校進行思想政治教育和管理工作的主陣地，是大學生學習知識，提升能力、提高素質的重要載體。班集體建設不僅影響著學校教育教學水平和人才培養質量，還直接影響到學生的健康成長和全面發展。在高等教育不斷改革發展的今天，全面提高高校教育培養質量，積極探索班級建設規律，是高校學生工作的重要課題。

一、加強高校班級建設的重要意義

班級是大學生學習和生活的基本單元。班級是學生學習活動和思想交流所依賴的集體，是學生自我教育、自我管理、自我服務的基層群體組織，是學生完成社會化的途徑和渠道，承載著大學生成長成才的重要使命。學生個體構成班級，班級建設依賴于班級中的學生個體，是學生個體提高自身素質和修養的鍛煉平臺。班級通過班級建設凝聚班級成員，班級建設創造的良好班風又使得每一位班級成員得到充分全面的發展，可以說，班級面對著每一名學生，影響著每一名學生，教育著每一名學生，也直接培養了學生的個性與共性。

班級是高校實施教育管理活動的基層組織。班級是大學教育教學的最基層組織單位，也是學校行政管理的基層單元。在我國的高校學生管理中，學生的組織和管理一般由學校、院系、年級、班級這四級體系組成，絕大多數院校在學生課堂組織、日常管理、宿舍安排、活動參與等方面均依此進行。班級建設是高校管理的基礎性工作，是教學、德育等工作的落腳點。學校的社會功能與教育功能都最直接、最集中地反映在班級這一群體中，大多數教育教學和管理決定都是直接或間接通過班級來傳達并進一步付諸行動。班級建設的優劣，直接關系到學風、校風的形成和學校各項工作的順利開展，也直接作用于學生能否健康成長、全面發展，直接影響著大學培養目標的實現。

二、當前高校班級建設中存在的問題

學分制的沖擊、社會環境的變化、大學生個體所表現出的新特點、傳統班級建設模式存在的矛盾，都對高校班級建設工作提出新的要求。

(一)學分制的影響

學分制是以學分為計量單位，衡量學生學業完成狀況的富有彈性的教學管理制度。它是建立在廣泛的自由選課基礎上的，允許學生自主、靈活地選擇學習時間、授課教師和所學課程。學分制的實行，有利于建立一種符合社會進步和個性發展需要的更加靈活、更加開放的教學組織和管理制度，但同時也弱化了班級在大學教育中的作用。在學分制下，學生班集體越來越松散，學校、院系、專業、年級、班級的傳統管理模式受到了極大沖擊，學生班級的作用大大弱化，給學生教育管理工作提出了挑戰。

(二)社會環境影響

班級建設離不開共時共存的社會環境。在信息化時代和多元化價值觀已經滲透到社會每個角落的今天，單單依靠傳統形式進行班級思想政治工作，在實踐中已經越來越感到吃力。隨著高校后勤服務的發展，學校的生活設施有了極大的改善，電視、電話、電腦已逐漸進入了學生公寓，學生除了在教室學習，在圖書館閱讀外，有相當部分時間停留在宿舍，宿舍在一定程度上逐漸取代了以班級為主的活動方式，以宿舍為單元的群體逐漸模糊了班級觀念，影響了班集體的凝聚力和向心力。

(三)學生群體呈現新特征

高等教育的大發展，接受高等教育的人數越來越多，導致學生個體差異化越來越明顯，給班級建設帶來新挑戰。一是班級中學生層次差異明顯。文化背景各不相同，容易導致文化的沖突。二是學生學業基礎參差不齊。有的學生勤奮好學，嚴格自律，文化基礎扎實;但也有一部分學生求知欲望低，學習習慣差，學習能力弱，學業底子薄。后者如不經過教育使其端正學習態度，形成良好的學習習慣，很容易對班級的學習風氣產生不良影響。三是學生學習目標多元化。學習目的不同也導致部分同學對自己目標以外的其它事情不聞不問，認為參加班級活動會浪費自己的時間，因而拒絕參與，給班級建設帶來了不利影響。

(四)傳統班級建設模式自身不足

目前，在我國高校學生教育管理工作中，無論是政治學習還是學生活動，以及其他各項管理工作的落實，雖是千針萬線，但最后還是穿在了班級這個針眼上。但傳統班級管理的重心始終圍繞日常教學和常規管理，注重班級內部的、單個孤立的班務事件，屬于一種由外向內、由上到下單向和權威服從關系的傳統班級管理模式。這種管理模式沒有把握好這個年齡階段學生的特點，學生自主參與的成分較少，在學生管理的過程中一味地強調“服從”、“統一”，漠視已進入成人階段學生的自我選擇、自我尊重和自我成長的需要，因此阻礙了學生的個性發展，也使班級缺乏凝聚力和向心力。

三、高校學生班級建設的核心元素

(一)班風建設

班風是班集體長期以來形成的心理上的、言論上的、行動上的共同傾向，是一個班集體的作風、風氣和精神風貌。班風能對班級成員產生一種無形的壓力，在從眾心理的作用下，使大多數學生選擇服從班級集體利益的行為，以達到同化班級成員思想觀念和行為方式的功能，進而實現大學班級“自我教育、自我管理、自我服務”的發展目標。在班風建設中，學生工作人員應始終堅持深入一線，關注細節，結合學校班級建設論壇、各項獎優評定以及學生安全、衛生、文明常態化檢查，引導廣大學生牢固樹立愛國愛校、關心集體的良好品質，培養遵紀守法、樂于助人的道德素質，努力營造積極向上的班級氛圍，著力打造具有較強凝聚力、戰斗力的學生班級，以強烈的班級歸屬感、榮譽感和自豪感推動學生成長成才。

(二)學風建設

學風是學生通過長期積累形成的學習態度、學習目的、學習紀律、學習方法和意志品質等方面的綜合表現。優良的學風可以保證學生高質量完成學業，可以促進學生養成終身學習的習慣，是優秀人才培養的前提和基礎。在班級學風建設中，要從新生入學開始，根據學校人才培養方案，指導班級制定切實可行的短期、中期、長期學風建設方案，并將之滲透到班級活動計劃中。結合班級學風建設方案，在充分尊重學生主體地位的基礎上，采取“自下而上、上下結合”的方式，引導學生制定切實可行的學業規劃，讓學生到前臺，成為主角，實現組織目標與個人規劃有機結合。緊密結合學校學風建設精品工程和“啟益人生”名師名家講壇活動，充分發揮專業教師、輔導員、班主任的重要作用，全員參與、全員育人、全程指導，教育引導班級成員依托第一課堂，發展第二課堂，抓好課程學習，強化動手實踐，注重創新創業，在班級內部努力形成勤于學習、肯于吃苦、敢于爭先的良好氛圍，開創班級成員學習目的明確、學習態度端正、專業思想穩定、學習習慣良好的有利局面，確保班級成員日常學習有成效、科技創新有特色、總體成績有提升。

(三)組織建設

在班級組織建設中，要設有班級信息員，暢通學校、學院、輔導員、班級、宿舍五級信息網絡渠道，建立健全班主任、班主任助理、班委會團支部、宿舍長、信息員“五位一體”的班級組織建設體系。推行學校領導干部兼任班主任、青年骨干教師擔任班主任制度，配齊配好新生班級班主任及班主任助理。選拔出品學兼優、關心集體、責任心強、能起模范帶頭作用、在同學們中有一定威信和工作能力的學生擔任學生干部;加強班干部工作指導和培訓，在思想、工作、生活中的各個方面關注、關心、關懷班干部的成長;建立完善班干部考核、獎懲機制，落實班委會及團支委的聯席例會制度，調動全體班團干部的工作熱情，明確責任分工，形成集體領導，實現齊抓共管。突出學生在班級建設中的主體地位，調動廣大學生積極參與班級建設，創造性地建設好班級、管理好班級、發展好班級。

(四)制度建設

加強制度建設，實施制度化管理，不僅是班集體建設水平的標志，也是班集體得以形成并向優秀班集體發展的有力保障。班級制度可包括班級發展及建設規劃、科學的班級考評體系、規范的綜合測評、評優評獎、貧困生認定等方面工作程序等。在班級制度建設中，要從班級實際需要出發，形成一套寬嚴有度、獎罰分明、有利于學生成長成才的科學管理體制。班級制度一定要精練、具體、可行、便于操作，要旗幟鮮明的體現出提倡什么、反對什么、發揚什么、限制什么，使各項工作規范化、制度化和程序化，從而建立良好的學習、生活習慣，使學生更加明確應從哪些方面來要求自己，應該怎樣做，不應該怎樣做，引導學生從他律走向自律。

(五)文化建設

班級文化是一個班級的靈魂，是一個班集體內所有成員共同承認并遵守的一種價值觀和審美趨向。健康向上的班級文化能讓班級成員朝著共同的目標努力，使班級成員的價值觀念、學習態度、行為方式朝著有利于班級文化的方向發展，自覺的把個人利益與班級利益緊密聯系在一起，使個人與班級“同呼吸、共命運”。在班級文化建設中，學校、學院通過組織開展班級文化藝術節，大力宣傳班級文化，幫助學生打上班級的烙印，將班級精神鮮活地內化成學生的價值取向和行為標準，并把班級文化輻射到更寬廣的領域，著力打造具有鮮明的專業、班級特色的標識文化、修身文化、學習文化、制度文化、網絡文化、宿舍文化，豐富班級文化層次，彰顯班級文化特色，提升班級文化內涵，將活動成效內化為學生成長成才的自覺行動，實現班級建設成果的凝練與傳承，切實提高班級成員的綜合素質。

［1］中共中央.關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見［N］.人民日報，2004-10-15(1).

［2］田建國.大學文化與道德建設［J］.華南理工大學學報，2005，(7).

［3］王錦寶，劉亞軍.學分制下對大學生思想政治工作的幾點思考［J］.燕山大學學報，2006，(4)：37-41.

［4］嵇景濤.深入學習《規劃綱要》科學謀劃高校發展［J］.山東農業大學學報，2010，(2).

G47

A

1008-8091(2012)01-0095-03

2011-12-15

山東農業大學學生工作處，山東 泰安，271018

吳衍濤(1969- )，男，山東棲霞人，山東農業大學學生工作委員會書記、學生工作處處長，研究方向：大學生思想政治教育、教育管理;李廣松(1971- )，男，山東巨野人，山東農業大學武裝部部長、學生工作處副處長，研究方向：大學生思想政治教育;宋 偉(1979- )，女，山東蓬萊人，山東農業大學學生工作處南校區學生管理部副主任(正科級)，研究方向：大學生規范化管理;許 盈(1981- )，男，山東泰安人，山東農業大學學生工作處學生教育管理科科長，研究方向：大學生規范化管理。