論高職院校工學(xué)結(jié)合辦學(xué)模式

□文/王躍東

（山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院 山東·濰坊）

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的迅猛發(fā)展，生源質(zhì)量也逐年下降，直逼高職院校的教育教學(xué)，向奉行因材施教經(jīng)典理念的高校教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。為此，高等職業(yè)院校堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合，探索“校企一體、產(chǎn)學(xué)一體、學(xué)做一體”的辦學(xué)模式，實(shí)行學(xué)校與企業(yè)密切合作，招生與招工結(jié)合，教學(xué)與生產(chǎn)同步，學(xué)校管理與企業(yè)管理交融，是高等職業(yè)技術(shù)教育深入發(fā)展的關(guān)鍵問(wèn)題。

一、學(xué)校與企業(yè)密切合作實(shí)現(xiàn)四個(gè)鏈接

一是學(xué)校招生與企業(yè)招工鏈接。企業(yè)根據(jù)發(fā)展和生產(chǎn)狀況定期向?qū)W校提出用工計(jì)劃，學(xué)校匯總各企業(yè)用工情況報(bào)教育主管部門批準(zhǔn)，確定招生計(jì)劃，制定招生就業(yè)章程。招生過(guò)程中企業(yè)人力資源部門全程參與測(cè)試、面試和體檢工作，做到招生與招工結(jié)合，畢業(yè)與就業(yè)同步，從根本上解決學(xué)生畢業(yè)既失業(yè)的就業(yè)問(wèn)題，實(shí)施真正意義上的“訂單培養(yǎng)”。

二是培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)鏈接。學(xué)校根據(jù)不同企業(yè)、不同工種和不同崗位的用人標(biāo)準(zhǔn)，與企業(yè)共同制定教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，確定授課內(nèi)容，進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，編寫和修改教材，并按照企業(yè)實(shí)際工作要求建立專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)校理論教學(xué)和企業(yè)技能培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。培養(yǎng)勝任企業(yè)工作的、愛(ài)崗敬業(yè)的高技能優(yōu)秀人才。

三是實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)鏈接。學(xué)校與企業(yè)共同制訂學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)方案，研究校企共管頂崗實(shí)習(xí)的教育管理體系。實(shí)施企業(yè)按照員工管理制度管理考核學(xué)生，學(xué)校按照學(xué)生管理制度管理教育學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)雙重管理。在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，積極探索教師與師傅一體化、學(xué)生與學(xué)員一體化、作品與產(chǎn)品一體化、教室與車間一體化，努力實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做，教學(xué)做合一”。

四是學(xué)校文化和企業(yè)文化鏈接。學(xué)校要借鑒和吸納企業(yè)價(jià)值觀、企業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)理念等，把企業(yè)文化滲透到學(xué)校的辦學(xué)理念中，使企業(yè)管理方法和企業(yè)文化融入校園，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的企業(yè)文化。如青島海爾的“真誠(chéng)到永遠(yuǎn)”等先進(jìn)理念融入校園，會(huì)在每個(gè)學(xué)生的心中留下深深地印象，也會(huì)讓學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)與職業(yè)素養(yǎng)得到提升，實(shí)現(xiàn)培育學(xué)校人與職業(yè)人的有效對(duì)接，形成具有鮮明特色的校園文化。每年新生入校，學(xué)校就要求企業(yè)派人向?qū)W生介紹企業(yè)的歷史、業(yè)績(jī)和發(fā)展前景，組織學(xué)生到企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，使學(xué)生在第一時(shí)間就了解到企業(yè)對(duì)自己的要求，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感。

二、產(chǎn)學(xué)一體實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方共贏

產(chǎn)學(xué)一體辦學(xué)可以促進(jìn)學(xué)校圍繞市場(chǎng)開(kāi)專業(yè)，結(jié)合專業(yè)辦產(chǎn)業(yè)，辦好產(chǎn)業(yè)促專業(yè)，大刀闊斧地進(jìn)行教育教學(xué)改革，大大節(jié)省了校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的人、財(cái)和物，成功破解了實(shí)踐教學(xué)的難題，彰顯了鮮明的辦學(xué)特色，促進(jìn)了學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。一批批勝任企業(yè)工作的畢業(yè)生成為企業(yè)技術(shù)骨干，提升了學(xué)校知名度和聲譽(yù)，又助推了高職院校更進(jìn)一步發(fā)展，形成了良性循環(huán)。作為企業(yè)可無(wú)償接受科研成果轉(zhuǎn)讓，提高經(jīng)濟(jì)效益，同時(shí)減少了用人成本，獲得了源源不斷的有生力量；還幫助企業(yè)解決了產(chǎn)品訂單高峰期勞動(dòng)密集型崗位人力不足的大難題，增加了產(chǎn)品產(chǎn)量；作為學(xué)生，受到了豐富的全面教育，獲得了團(tuán)隊(duì)合作的經(jīng)驗(yàn)與成就，學(xué)到了在課堂上學(xué)不到的知識(shí)，在生產(chǎn)過(guò)程中學(xué)會(huì)了做人，學(xué)會(huì)了做事，學(xué)會(huì)了共處，學(xué)會(huì)了求知，體驗(yàn)了用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的水平。產(chǎn)學(xué)一體有利于發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，形成新的結(jié)合點(diǎn)，通過(guò)聯(lián)合的整體功能，迅速將學(xué)校的科研成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，一方面推動(dòng)高職院校各學(xué)科、各專業(yè)相互滲透綜合發(fā)展，產(chǎn)生更多的交叉學(xué)科、新興學(xué)科，獲得更多的科研成果；另一方面推動(dòng)企業(yè)技術(shù)水平全面提高，促進(jìn)產(chǎn)品不斷進(jìn)行更新?lián)Q代，從而獲得任何學(xué)校和企業(yè)都無(wú)法單獨(dú)取得的高效益、高收益。

三、學(xué)做一體半工半讀，促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展

高等職業(yè)教育的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線實(shí)用型技術(shù)人才，為祖國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。學(xué)做一體、半工半讀是實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育目標(biāo)的重要措施和最佳途徑。我國(guó)的高等職業(yè)教育理論工作者和廣大教師，對(duì)學(xué)做一體、半工半讀的辦學(xué)模式進(jìn)行了大膽探索，取得了一定的成績(jī)，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。教育部《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見(jiàn)》中指出：“近年來(lái)，不少地方和職業(yè)院校在辦學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐，堅(jiān)持走工學(xué)結(jié)合、半工半讀的路子，學(xué)校招生數(shù)量不斷增加，教學(xué)水平不斷提高，畢業(yè)生受到用人單位的歡迎，取得了明顯成效”。事實(shí)表明，學(xué)做一體、半工半讀是高等職業(yè)教育的核心內(nèi)涵，高等職業(yè)教育倡導(dǎo)理論聯(lián)系實(shí)踐，重在職業(yè)化訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的實(shí)際操作技能水平。但有些學(xué)校實(shí)踐教學(xué)資源有限，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，無(wú)法高質(zhì)量地完成學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。通過(guò)學(xué)做一體、半工半讀，學(xué)生可以到工廠圓滿完成實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)任務(wù)，達(dá)到學(xué)以致用的目的，保證了教育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)做一體、半工半讀還是解決三農(nóng)問(wèn)題的有效途徑。我國(guó)農(nóng)村有9億農(nóng)民，當(dāng)前國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要將大量的農(nóng)民工進(jìn)行轉(zhuǎn)移，而他們的知識(shí)和技能水平參差不齊，急需培養(yǎng)培訓(xùn)來(lái)提高。由于農(nóng)村的職業(yè)教育資源匱乏，只能選擇工學(xué)結(jié)合、學(xué)做一體、半工半讀的辦學(xué)模式，使學(xué)校同城鄉(xiāng)企業(yè)鏈接起來(lái)，實(shí)行學(xué)校和工廠、課堂和車間、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，把學(xué)校辦到農(nóng)民的家門口，為農(nóng)村家庭貧困孩子創(chuàng)造上學(xué)機(jī)會(huì)，分期分批轉(zhuǎn)移學(xué)有專長(zhǎng)的農(nóng)村富余勞動(dòng)力，這是廣大農(nóng)民脫貧致富的迫切需要，也是高等職業(yè)教育發(fā)展的方向。這樣，在解決三農(nóng)問(wèn)題的同時(shí)也發(fā)展了農(nóng)村職業(yè)教育。學(xué)做一體、半工半讀辦學(xué)，有利于減輕學(xué)生家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，幫助經(jīng)濟(jì)困難家庭的學(xué)生完成學(xué)業(yè)。統(tǒng)計(jì)顯示，某些地區(qū)貧困生人數(shù)占到了學(xué)生總?cè)藬?shù)的20%。在學(xué)做一體、半工半讀辦學(xué)模式下，學(xué)生可以通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)取得勞動(dòng)報(bào)酬，解決學(xué)習(xí)中的經(jīng)濟(jì)困難，有效地幫助農(nóng)村和城鎮(zhèn)下崗職工家庭的貧困生完成學(xué)業(yè)。學(xué)做一體、半工半讀辦學(xué)，還有利于克服學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象。由于高等學(xué)校繼續(xù)擴(kuò)大招生和高考人數(shù)的逐年減少，不少在中學(xué)未養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生也涌入高校，使高等職業(yè)學(xué)校學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象比較突出。實(shí)行學(xué)做一體、半工半讀辦學(xué)模式，學(xué)生變換了學(xué)習(xí)環(huán)境，產(chǎn)生了新鮮感覺(jué)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在頂崗實(shí)習(xí)中獲得的勞動(dòng)收入，也能增強(qiáng)學(xué)生求學(xué)的吸引力。兩方面結(jié)合就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而解決了學(xué)生厭學(xué)的問(wèn)題。

[1]郭麗.深化高職院校工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的新探索[J].科技信息，2009.35.

[2]李寧.高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理體系的構(gòu)建與創(chuàng)新[J].中國(guó)成人教育，2010.8.