教學研究之因材施教的思考與探索

張鳳生

（河北軟件職業技術學院，河北 保定 071000）

因材施教是一種重要的教學方法，在教學中根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質，教師選擇適合不同學生特點的方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣，樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。

一、生源屬性的差異分析與對策

（一）生源屬性分析

河北軟件職業技術學院網絡工程系近幾年來的新生來源主要包括4類：專科一批或二批的普通高中生；對口職業高中生；少量的單獨招生學生；3+2直升我院的插班學生。由于生源不同，學生的文化基礎、專業基礎存在較大差異。職高生接受了一部分計算機專業課程的教育，有一定的動手能力，但文化基礎課程（如數學和英語等）底子較差；普高生在入學前幾乎沒有學習任何專業課程，雖然文化課程基礎相對扎實些，但動手能力則相對較弱；通過單獨招生途徑進入我校的學生成分就更復雜一些，他們可能存在其他方面的優勢，但多數基礎更差一些；而少量的3+2學生進入我校要插入本專業二年級繼續學習，除了少學了一年的專業基礎課程之外，再加上原學校的學習效果問題，這些3+2插班生的表現更是差強人意。

（二）對策：分類教學探索

針對這種情況，在與學生處充分溝通獲得支持的前提下，網絡工程系深入研究實施細節，決定改變過去普高生和職高生混合編班的做法，自2010級新生第一學期開始，進行了分類教學的探索與試驗，將普高生、對口職高生和單招生分開編入不同的班級。

第一學期開學后向系里教師部署了分班后實行分類教學的方案，即在教學過程中，有針對性地加強普高生的動手能力培養，加強職高生的理論基礎培養。分班后不久，任課教師普遍反映普高生班相對好教，但單招班思想相對活躍，學習的主動性、積極性較差。針對此新出現的問題，網絡工程系對教師提出加強課堂管理的新要求，對輔導員提出加強課后職業素養的養成教育，整體推進了學風的好轉。

從第二學期開始，又實施了校企合作訂單班的選拔組建。組建訂單班，也就出現了一個新的分類，即肯于學習、職業素養相對較強的學生組成的班級。由于該訂單班的職業素養課程由企業教師親自授課，企業教師參與全程管理，因此學習效果更好。

二、學生能力的差異分析與對策

（一）能力差異分析

處于同年齡層次的學生發展雖有其共性，但由于環境、教育等因素的影響，不同學生的發展狀況不平衡，在接受能力、理解能力、動手能力，尤其是專業職業能力上呈現出較大差異。

在2010級招生過程中我們還嘗試增加了面試環節，其目的就是想通過努力挖掘，將有職業能力潛力的學生招進學校。

（二）對策：分類教學輔以分組團隊教學探索

根據網絡工程系不同學生的特點，將學生分成不同的類別，有針對性地對學生進行培養。對學習勤奮而且知識接受能力強的學生，超前培養，鼓勵其進行拓展性學習；對學習勤奮但知識接受能力弱的學生，啟發培養，用典型案例進行啟發教學；對學習不勤奮但知識接受能力強的學生，督促培養，不定期地對其學習進度和學習效果進行監測；對學習不勤奮而且知識接受能力弱的學生，耐心培養，將課程的核心知識、重點內容不厭其煩地講解給他們。

建立學生互助小組。根據學生的能力差異，按比例組合成幾個學習互助小組，學習好的同學負責幫助學習差的同學。互助小組主要強調的是團隊合作學習，教師的作用就是引導小組進行團隊合作學習，培養學生團隊合作精神。

讓學生以團隊形式參加相關的技能比賽等活動，也是培養其合作精神和動手能力的有效途徑。2011年我們結合H3C全國網絡精英夏令營和技能大賽活動，根據2009級學生第四學期由企業教師負責教授H3C課程的特點，有選擇地組織部分學生組成代表隊積極備戰，由系內挑選有經驗的教師和企業教師單獨實施H3CSE培訓，充分利用課余時間做試驗，使得這些學生可以將動手能力發揮到極致，將來到企業去可以得到更大地發展空間，為其他學生樹立了榜樣。

三、學生學習動機、目的和興趣的差異分析與對策

（一）學習動機、目的和興趣的差異分析

鑒于學生家庭背景和個人意愿的不同，其學習動機和興趣要求是有差異的。有的來到高職院校是為了學到專業知識以便更好地就業；有的則把專科教育作為跳板，然后進一步深造，希望專接本，成為本科生、研究生等；也有一部分學生沒有學習動機，對本專業也沒有興趣，是報考時專業調劑來的。

（二）對策：采取大類招生、組織企業訂單班、恰當設置選修課和組建業余網絡技術社團的探索

在2010級的招生工作中，我們進行了大類招生的嘗試。第一學期，加強對新生的專業入門與職業素養教育，讓學生提前了解專業的職業面向、培養目標、課程體系，使其完成第一學期的學習任務后，在教師指導下，能根據自己的興趣和發展方向，自主選擇專業方向。這也為學生將來能順利就業打下了良好的基礎。

同時，我們認真總結了2008級、2009級校企合作辦學中的特點和規律，積極開展精英教育嘗試，組建企業訂單班。學生可以根據自己的職業發展方向，自愿報名參加H3C網絡技術訂單班和華為通信技術訂單班，從而為學生提供較寬廣的職業發展空間。對愿意進入訂單班的學生，根據其興趣愛好，將采取2+1的培養方式，接受企業教師親自執教的有針對性的職業技術強化訓練，并在第三年進入企業實施一年的崗前培養和頂崗實習。至于有其他學習目的、興趣愛好的學生，在學校完成規定的三年職業教育，期間（在第6學期）由學生自選行業企業完成頂崗實習。這樣滿足了學習目的和興趣不同的學生的需要。

在專業教學計劃中，我們靈活設置了專業選修課、公共選修課、文化修養選修課、認證選修課，體育則采取了俱樂部制選修課方式等，滿足學生不同的學習愿望，保障了學生的全面發展。如在計算機網絡技術專業選修課中設置了思科網絡技術學院選修課程，這樣使學習網絡技術的學生不僅熟悉H3C設備的命令行特點，而且還熟悉行業領頭企業廠家設備的命令行特點，如神州數碼、銳捷網絡的產品。這樣，當學生走上工作崗位之后，可以適應多個廠家設備組網的不同需求。在2008級學生中還開設了英語口語選修課程，由外教親自授課，學習效果甚佳。其中有4位學生被派往沙特阿拉伯實施外派通信工程，就得益于這樣的選修課教育。

網絡工程系從2008級學生開始，采取自愿報名、能力選拔的方式，組建了業余網絡技術社團，由網絡工程系雙肩挑教師擔任輔導教師，利用學院網絡改擴建的機會，讓業余網絡技術社團參與完成這些工程，提高了學生的組網施工能力。迄今為止，該社團不僅參與校內網絡小工程，而且還承擔了我系對外網站的建設和維護的主要工作，為了使該項工作不至于中斷，系內指派一名專職輔導員負責該工作的落實，同時，要求學生會宣傳委員的一項硬性職責和特長就是能夠率領業余網絡技術社團維護好系內網站，這樣既鍛煉了學生的能力，也使我系網站的內容始終保持全新狀態。此外，每年河北省及全國的網絡技能大賽的參賽選手也從該社團中選拔產生。使學生們普遍認識到我系的網絡技術社團是儲備精英的好地方，從而吸引了那些有興趣愛好、積極性高的學生，也為他們提供了發展空間。

四、效果

通過因材施教，學生在適合自己的環境中學習，每個層面的學習積極因素都被調動起來，從而使他們最大限度地從學習中受益，發揮自己的潛能，效果顯著。通過采取一定的措施，增強了學生對就業崗位的適應性，使學生上崗適應期明顯變短，上手快、成長快、發展快。

我系在校生規模有700人，近3年新生平均報到率為84.4%，畢業生平均就業率≥92%，專業對口率為83.2%，雙證書獲取率為95%。2008年獲得H3C全國網絡學院夏令營網絡技能大賽一等獎；2008年8月參加河北省首屆網絡技能大賽獲得團體第二名（高職第一名）；2009年6月代表河北省參加了全國通信技能大賽獲得優勝獎；2009年獲得河北省大學生職業生涯規劃大賽二等獎；2010年4月參加河北省高校第二屆網絡技能大賽獲得團體第二名（高職第一名）的好成績。

五、反思

2010年我院成為河北省重點建設示范校，從2011年起，普高類學生的招生類別全部為專科一批，因此是否繼續實施大類招生有待于嘗試比較。2011年通信技術專業在明確招生數額的前提下采取非大類招生試行一年后，再和2010年大類招生數據進行比較，才能得出實施大類招生是否有利于學生培養的結論。

分層次教學中按生源屬性分班的做法，在2010年實施過程中，也發現了一些弊病，如組建企業訂單班，當學生們知道自己的班級都是一個屬性后，有的覺得大家都在一個起跑線上，可以促進競爭，但也有少部分學生還存在自暴自棄的想法。當有后一種想法的學生所占比例較大時，會給班級管理帶來困難。因此，如何更加科學合理地開展因材施教還是一個需要不斷探索的課題。