考試評價期待回歸理性

◎/陳大群

（作者系棗陽市教育局黨組書記、局長）

每年高考、中考成績揭曉后，對學校進行排名，對學科教師進行排序，重獎“有功”學校和教師，似乎成了各地教育主管部門的常規工作；“狀元花落誰家”“哪個學校高分段人數多”必然成為坊間熱議的話題；圍繞“官方”評價和“民間”評議，借助媒體造勢，吸引社會眼球，悄然成為各學校宣傳報道的重點。這種以“分數”和“升學率”為主要指標和核心評價標準的考試評價，勢必造成社會和公眾對教育的“誤讀”，助長教育的功利和社會的浮躁，制約素質教育的深入實施。

教育是一項社會性工作。讓教育“行走”在正確的軌道上，需要政府、學校、家庭、社會共同發力。當前，教育改革步入深水區，如何有效地對學生進行科學評價，如何運用好“考試評價”這個“杠桿”，對于教育事業科學、和諧、跨越式發展至關重要。

考試評價應突出科學性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020 年）》（以下簡稱《規劃綱要》）指出：“關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”“適合的”必然是“科學的”，也一定是“最好的”。教育是一門科學，而科學的要義在于遵循規律。依照教育規律和學生身心發展規律辦教育，科學地實施考試評價，是推動教育事業在新的歷史起點上科學發展的內在要求。每名學生都是一個鮮活的生命個體，理應受到高度尊重。這就要求考試的指導思想、評價體系、評價結果的運用等必須建立在科學的基礎之上。科學的評價至少包括四個方面：評價定位要科學（以診斷和甄別為基礎，以促進師生發展為目標），評價內容要科學（內容多元化，不僅評價知識與技能，還要評價過程與方法、情感態度與價值觀、多元智能、交流與合作等），評價工具要科學（包括測量目標、理論基礎、技術模型、試題編制、分數系統、解釋系統以及還原解釋系統等），結果呈現要科學（采用結構化的數據，定量與定性描述相結合）。倘若我們以“分數”為核心評價標準，硬生生地為學生分類定等，戕害的不僅是學生生命的尊嚴，還有教育本身。

考試評價應體現多樣性。《規劃綱要》指出：“按照有利于科學選拔人才、促進學生健康發展、維護社會公平的原則，探索招生與考試相對分離的辦法，政府宏觀管理，專業機構組織實施，學校依法組織招生，學生多次選擇，逐步形成分類考試、綜合評價、多元錄取的考試招生制度。”綜合評價應成為考試評價的基本準則。綜合評價就是要充分關注政府、學校、社會、家長和學生的愿景和訴求，學科知識評價與綜合素質評價相結合，終結性評價與發展性評價相結合，“官方”評價與其他渠道評價相結合，力求通過多種方式和多種維度的評價，讓考試成為教育健康發展的重要推手。以考試評價的多樣性達到促進學生多樣性、個性化、生動活潑發展的目的。

考試評價應突顯激勵性。教育是一項教育人、引導人、促進人、成就人的工作。作為教育主管部門，要以培養身心健康、具備現代公民意識和公民素質的人為第一目標，要把提升教師和學生的幸福指數作為第一追求，要把“教師樂教”和“學生樂學”作為工作的根本出發點和落腳點。通過對高考、中考的有效評價，形成鮮明的教育導向，激發學校辦學的創造性，激發教師的內驅力和工作激情，激發學生的創新意識，促進學生健康、主動、全面、和諧發展，引導社會各方形成教育發展共識，凝聚發展合力，共同推進教育事業均衡、優質、特色發展。

考試評價期待回歸理性。只有理性地對待考試、評價考試，牢固樹立科學的教育發展觀和教育質量觀，把促進人的全面健康發展作為衡量教育質量的根本標準，考試才會更有意義，教育才會更有意義。