健康課堂的分層界定

◎/陳佑清

當前，湖北省正在轟轟烈烈地開展健康課堂的課題研究。作為在全省范圍內推行的課堂改革和研究項目，應考慮其在全省范圍內的普遍針對性和實現的可能性，針對學校的不同情況，可以將健康課堂界定為底線健康課堂（底線要求的健康課堂）和優質健康課堂（達到優質要求的健康課堂）兩個層面。在全省的層面上，教育行政部門只能提出建設健康課堂的一般原則，各個地區和學校應形成自己的思路和策略。所以，我們必須了解健康課堂建設過程中需要關注的問題。

底線健康課堂建設應該從哪些方面著手

調整課堂教學價值取向，盡可能促進學生多方面發展。我國的課堂主要以書本知識教學為內容，因此需要研究，在課堂這種時空環境中，如何進行書本知識教學才能最大限度地促進學生身心發展。當前，課堂教學在促進學生發展方面需要重點關注：知識結論獲取與知識形成過程理解，即學會思考、學會探究；知識掌握與情感態度價值觀形成，即學會做人；知識掌握與學習品質（學習興趣、學習自信心、學習能力、學習習慣等）的發展，即學會學習；知識學習與學生經驗及生活的關聯，即學會應用、學會生活；知識學習過程與學生身心健康。總之，不能將課堂教學僅僅組織成單純的知識結論的接受、記憶和訓練的過程。

變革課堂教學過程，建立學習中心課堂。首先，師生教與學之間關系的變革。比較流行的看法有：師生之間是一種雙主體關系；主導與主體關系；民主、平等、合作關系，這主要是從師生在教學過程中地位、活動的性質方面來把握。如今，還有一種新的理解：在占據主體地位和發揮主體性作用上，教師與學生是沒有差異的；教師主體作用與學生主體作用的差異表現在他們在教學過程中發揮的功能上。因此，應從教與學的功能差異與關系上把握教與學的關系。

教導與學習之間的功能關系是條件（手段）性活動與本體（目的）性活動之間的關系。我們的結論是，在整個教學過程中，教師教導是引起、促進學生能動、有效學習的條件（手段）性活動；學生能動、有效地學習是教學過程中的本體（目的）性活動。或者，教師主體作用是引起、促進學生主體作用有效發揮的條件（手段），學生主體作用的有效發揮是教師主體作用的本體（目的）。

其次，教與學時空占用的變革。從教師中心課堂轉換為學生中心課堂。學生中心課堂的特征：學生獨立學習活動要占據主要的課堂教學時空；教師的教導為學生獨立、能動、有效地學習提供幫助與支持，教要為學服務；教導不能占用學生獨立學習的時間和空間，更不能代替學生完成學習的過程。

再次，教學活動方式的變革。學生活動與學生學習與發展的關系：學生自身能動活動是學生學習與發展的基本機制。比如，學生思維力、意志、動手操作能力的形成與發展；學習是學習者自身的建構；學習的主體性；學習中心等。學生活動應達到的狀態：主動性、針對性、多樣性、全體性、選擇性。學生活動的方式，應實現多樣化。從學習對象的不同看，有符號學習、操作學習、交往學習、觀察學習、反思學習、實踐學習；從學生參與學習活動的方式看，有自主學習—他控學習、個體學習—合作學習、間接學習—體驗學習；從學生對信息進行加工的方式看，有接受學習—探究學習、意義學習—機械學習、科學分析—人文理解、求異思維—求同思維、聚合思維—發散思維，等等。教師活動的對象：以學生學習活動為對象（好的先生不是教書，不是教學生，而是教學生學）。教師活動的目的：引起學生能動活動、促進學生有效活動。教師活動的方式：以多樣化的教導方式作用于學生活動，如講授、激發、方法指導、示范、評價、組織、交流、輔導等。

制定健康課堂評價標準。過程性評價指標：師生工作時間、作息時間、節假日放假情況、作業量、考試頻率；學校課程開設是否齊全、學校提供的教育教學活動是否豐富多樣。結果性評價指標：學生發展的狀況、教師身心健康狀況（含對教學工作的熱情、態度）。

健康課堂建設的保障條件。一是校長的育人理念、改革意志與管理智慧。在目前社會體制、教育制度和社會文化并不十分有利于素質教育的環境條件下，推行以素質教育為核心理念的健康課堂建設，特別需要校長具有先進的育人理念、堅強的改革意志和過人的管理智慧。環境制約人，人也可以反過去選擇環境和改造環境，比如學習蔡林森、崔其升、魏書生等。二是教師的心態與工作熱情。教師要追求應試但不唯應試；關注學生的全面發展和終身發展需求；在不良的制度和文化氛圍中以積極的心態工作。為此，需要降低教師的工作負擔和壓力、提高教師的福利待遇、加強教師自身積極心態的修煉。三是學校的科學管理，比如課程開設、教育活動設置、教學評價標準等。四是教育行政部門及社會對學校及教師工作的評價。

優質健康課堂建設需要把握兩大基本特征

優質健康課堂主要有兩大特征。一是在教育價值取向上，指向學生全面、個性化和終身發展。從學生將來走出學校進入社會生活需要（適應生活、獨立生存）的角度，而不是僅僅從應試、升學的角度，規劃和設計對學生的教育。學生的素質結構應該包括以下功能相依和互補的幾個方面。

傾向素質（影響學生活動的目的傾向的素質）。其核心是需要及其表現形式，如興趣、理想、價值觀、信念等。這類素質決定了學生在生活中從事活動的積極性，從事活動的傾向、種類和范圍以及活動對學生的價值和意義。

調控素質（影響學生對活動過程進行調節控制的素質）。這主要是指學生在對象意識和自我意識中所表現出來的認知、情感、意志方面的素質，如智力（包括知識、智慧技能、認知策略）、情感素質、意志素質以及自知、自主、自立、自信、自強、自尊、自律等自我意識方面的素質。這類素質決定學生以什么樣的方式從事活動，在活動中怎樣調節控制自己與外界的關系和相互作用。

效果素質（影響學生活動的質量和效果的素質）。它包括：影響活動的水平和效率的能力；影響學生活動的新穎性、獨特性的選擇力和創造力；影響學生活動美感的審美力；影響學生活動的社會協調性的素質。這類素質使學生活動在一定的社會規范（如倫理道德規范、法律規范及政治規范）之下進行。

身體素質。身體素質是心理素質存在的物質前提，它為學生的活動提供物質能量，保證學生活動的強度、持久性等。在實際活動中，學生的身心素質是一體化和不可分離的。

二是在教育過程組織上，超越課堂，實現課內外、校內外教育教學活動的協調與整合。單一、片面的學習活動只能使學生片面發展；只有豐富、多樣的學習活動才可能真正促進學生身心全面發展。

依據活動和發展之間存在相關對應性的關系，我們在教學中應特別注意教學內容與教學目標的對應與匹配問題。首先，不能用單一的學習活動去實現所有的發展目標。以書本學習為中心的教育，培養的學生往往只是善于符號思維，但缺少為人處世、動手做事以及發明創造的實際本領。同樣，僅僅突出“做中學”，可能使學生獲得一些實際操作技能和動手能力，但難以讓學生掌握系統的文化科學知識并形成自己的認知結構和認知能力。

其次，根據不同的發展目標，選擇不同的活動內容。依據活動與發展之間的相關對應性規律，我們應依據具體的發展目標，選擇最有針對性的學習活動。例如，要培養動手操作的技能和能力，就應讓學生在做中學，而不能僅僅學習有關動手操作的書本知識或間接經驗；要培養學生的交往能力和道德品質，除了要學習倫理道德規范知識以外，更應讓學生在人際交往中學習。

最后，對于實現學生全面發展的教育目標來講，組織多樣性的學習活動成為一個重要的問題。真正的全面發展是指學生同時具有從事操作活動、交往活動、符號活動（精神活動）和反思活動所要求的素質結構，全面應對和處理生活中所涉及的工作、學習、娛樂、休閑、交友等領域的問題。促進學生全面發展的學習活動不能僅僅是知識學習，還應將交往活動、操作活動、反思活動、實踐活動等引入教學過程，并注意它們之間的交互作用。■