淺談任職教育院校的教學改革

毛俊超，孫華春，王 鵬

（海軍潛艇學院，山東 青島 266042）

深化教育改革，培養創新人才，是教育研究的一個時代課題［1］。著名的教育學家朱九思曾說過，現在教學工作有一系列的問題要改革，但核心的問題是如何培養學生的獨立工作能力和創新精神，使學生畢業之后，在工作崗位上能夠較好地適應工作需要，有能力去獲取知識［2］。任職教育是軍事職業教育［3］，是一種特定領域內的職業教育。作為一種教育，任職教育必然也符合教育改革的發展要求。

胡主席在第十六次全軍院校會議上做出重要指示，要扎實推進軍隊院校調整改革，深入探索現代軍事教育的特點規律，努力培養造就大批高素質新型軍事人才，為有效履行新世紀新階段我軍歷史使命提供有力的人才和智力支持。目前許多兵種任職教育院校承擔著多種培訓教學任務，有的院校具有初級、中級、高級任職教育中的一種或兩種，有的還包含了學歷教育、士官教育，培訓層次多，因此教學改革的進行要在整個學校的任職教育體系中通盤考慮，要處理好任職教育中的幾個關系，并能通過具體的教學措施來激發學員的創造性思維，培養學員的研究創新能力，從而推進任職教育的深入發展。

一、樹立正確的“學員主體觀”，培養學員的參與意識，堅持以人為本的教育理念

觀念創新是教育創新的先導。“錢學森之問”（為什么我們的學校總是培養不出杰出人才？）給我們教育工作者的首要啟示就是要在新的時代背景下，堅決沖破傳統的教育觀念，大力倡導創新教育觀念。

心理學家羅杰斯認為，一個人的創造力只有在讓人感覺到心理安全和心理自由的環境下才能得到最大限度的表現［4］。因此，教員要在課堂教學中創建寬松、和諧、民主的課堂氣氛，激發學員的學習需求和興趣，從而培養他們的參與意識，真正體現教學以學員為主體，幫助學員自主學習的理念。

二、明確人才培養目標，選擇有利于創新人才培養的引導-發現教學模式

我們的人才培養目標是培養創新型高素質的新型軍事人才。為了完成這一目標，我們不妨看看國外一些成功做法。哈佛大學的一句名言就是“教育的目標是使學生始終處于問題之中”。科學巨星錢學森受到恩師世界力學大師馮·卡門的影響很大，馮·卡門的教學方法很獨特，重在啟迪學生的創新思維能力。這些思想或做法完全有助于完成我們的人才培養目標，也啟發我們進行理論教學時要選擇相應的教學模式：引導-發現教學模式。該模式又稱“問題-探究”式教學模式，是指教學活動以解決問題為中心，學員在教員的指導下通過發現問題，提出解決問題的方法并通過自己的活動找到答案的一種教學模式。

該模式的理論基礎是杜威的“五步教學法”、皮亞杰的“自我發現法”和“活動法教學”、布魯納的“發現法”等教學原理。他們認為教學過程是學生參與生活的過程，學生的學習是現有經驗繼續不斷地改造，因此，教學不應該是講和聽，而必須通過親身活動去感受、發現和升華。該模式的教學目標是通過引導學員手腦并用，運用創造性思維去獲得親身實踐的知識；培養學員發現問題、分析問題和解決問題的能力。該模式的基本操作程序是：提出問題-建立假設-擬定計劃-驗證假設-總結提高。在這一模式中，教員是“引導者”和“顧問”，教員必須全面掌握整個問題體系和熟知學員認知水平、思維過程，同時教員要允許學員出錯，不要急于判斷學員的行為，要認真傾聽學生的發言，要鼓勵學員大膽質疑。善于發現和捕捉他們發言中的閃光點。注意觀察和了解學員的反映和表現，及時調動學員的積極性，同時還要注意盡量地讓班上所有學員都積極參與討論。

三、跟隨時代潮流，及時更新教學內容，普遍運用案例式教學方法

在教學內容的處理上，教員不僅要緊貼部隊需要，增強教學內容的針對性，實現教學與部隊的良好銜接，更要確立超前觀念，體現時代氣息，關注學術前沿，認真分析世界范圍內局部戰爭的新特點，及時將新理論、新技術、新裝備、新戰法納入教學。

在教學方法的選擇上，要在引導-發現教學模式下，發揮學員內在的主動性和創造性，貫徹啟發式教學原則，運用案例式教學方法。案例教學法是在教師的指導下，根據教學目的和要求，以案例為基本素材，把學員帶入特定的教學情境中進行思考，以此加深學員對基本原理和概念的理解，進而培養并提高學員運用理論知識分析問題和解決問題能力的一種教學方法。教學中教員要有意識地提出一些問題，或者留下一些疑難問題，讓學員去思考，并各抒己見，廣泛交流，把問題搞透。這樣能及時激活學員的神經，使其產生極大的學習熱情，學員的創造性就會被激發出來，學員的創新能力就可在這種背景下得到培養和發展。案例教學要求教員不但熟悉案例所包含的理論知識及應用背景，而且具備駕馭研討過程的能力。例如，當討論偏離討論的主題時，教員應及時地給予引導，讓討論回到教學的航向上來；當討論氣氛趨向冷淡時，教員應適時地給予激發，讓學員富有熱情地投入到討論中來；當討論停留在表面而無法深入時，教員應恰當地給予啟發，讓討論達到最大的深度。因此，案例教學對教員的要求更高了，需要教員傾注更多的精力，積累深厚的案例知識和廣博的專業知識。

四、充分發揮優勢互補，合理整合板書與多媒體兩種教學手段

1.堅持兩種手段都要使用。不能因為制作課件麻煩而只用傳統手段，也不能因為課件播放容易而完全依賴多媒體，要堅持合理運用兩種手段，這不僅有助于教員不斷改進教學方法，提高自己的授課水平，還有利于學員提高學習效果。“從生理學和心理學的角度來看，無論有意注意還是無意注意，適時變換方式才是最為有效的”，教員只使用傳統手段，使得教學過程過于乏悶，容易導致思維和視覺的疲憊，只使用視頻或者動畫等多媒體技術，能夠極大地激發學員的興趣，使其處于興奮的狀態，但也容易導致思維和視覺的疲憊。倘若在播放多媒體課件的同時，適時、靈活地穿插必要的板書內容，就能從不同方式、不同層次刺激學員的視覺和思維，從而提高學員的學習效果。

2.要使多媒體技術與傳統手段在實際應用中做到相輔相成，就必須做出合理的教學設計。設計時首先吃透教材，對高等數學的所有內容做到心中有數，切實領悟其中的數學思想，考慮用哪種手段更有利于達成特定的教學目標，更切合教學內容的性質和特點；還要考慮學員的年齡特點和實際需要，以充分激發學員的學習興趣，發展他們的學習潛能。

五、保證教學效果，采用靈活多樣的考核方式

目前我們的考核主要以期末閉卷考試的方式進行，形式比較單一，不利于學員個性的發揮和創新，也不利于學員創造能力的培養。國外高校考試多樣化，考查、考試方式注重綜合性和設計性，重視學生的創新能力。以美國為例，美國高校考試中閉卷考試很少，大多以寫論文和課程設計為主，非常有利于學生綜合能力的培養。教師在評分時主要考查其是否有創見，知識面是否廣博，參考平時上課討論的出勤率與學習態度給出最后成績。國外高校不僅重視學員個人能力的培養，也重視團隊精神的培養。有的考試科目往往是小組成績加個人平時成績來確定學員總成績。考試方式的多樣性決定了學員必須有全面而非單一能力。

借鑒國外的考核方式，結合國內實際情況，我們可以考慮以下幾種多元化的考核方式：

1.過程考核加期末閉卷考試。過程考核通過平時課堂討論和個人課下作業兩種形式完成。課堂討論可以由教員隨機抽取幾名學員發言，也可以自愿發言，教員根據學員的發言次數和每次的表現給出相應評價。個人作業法要求每個同學都必須就討論題目獨立自主地做準備，教員根據學員準備的情況打分，作業與課堂討論的情況記入平時考核成績，加上期末閉卷成績作為學員的最終成績。這種考核可以是開放式的，比如，如果學員對自己的閉卷考核結果不滿意，教員可以提供幾次機會申請再次考核，將每次考核成績替代上次成績作為新的考核結果。

2.開卷考試。教員出一些學員未見過的案例，讓學員在規定時間內，根據平時所學內容，可以翻閱教材或筆記參考書等，將問題解決。這種考核方式不僅促使學員熟練掌握基本知識，還可以鍛煉學員的分析歸納能力，提高學員運用所學知識解決實際問題的能力。

3.交論文。教員不指定題目，學員根據興趣愛好去探尋問題，可以是個人論文或小組討論共同完成論文，這種方式可以考核學員綜合掌握知識的能力，可以培養學員的團隊意識和合作精神。

4.個人展示。讓學員在期末把所學內容通過講述展示出來，并講述如何根據所學過的內容解決某個實際問題，教員根據表現打分。這種方式可以給學員自我展現的機會，不僅能讓學員鞏固所學的知識，又能培養他們閱讀能力、概括能力、思辨能力和語言表達能力，還能提高學員的創新能力。

［1］ 劉智運.創新人才的培養目標、培養模式和實施要點［J］.中國大學教學，2011，（1）：12-15.

［2］ 朱九思.歷史的回顧［M］.武漢：華中科技大學出版社，2001：119-120.

［3］ 孫建國.加速推進軍隊院校任職教育深入發展［N］.解放軍報，2009-11-05（10）.

［4］ 彭聃齡.普通心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2001.