“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題式教學探微

孫天華

（山東工商學院社科部，山東煙臺 264005）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”專題式教學探微

孫天華

（山東工商學院社科部，山東煙臺 264005）

“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程是高校思想政治理論課的核心課程，其教學內容較多，且涉及政治學，經濟學，哲學等多門學科，具有很強的時代性、科學性和政治性。根據以往的教學實踐和“90后”大學生的實際學習情況和思想狀況，對該課程實施專題式教學，是實現由教材體系向教學體系轉化，進而提高教學實效性的必然選擇。

“概論”課；專題式教學；教學實效性

所謂專題式教學，是指依據教學大綱規定的基本要求，按照課程內容的內在思想和邏輯關系，對教學內容進行整合和提煉，重新設置若干教學專題，并圍繞專題確定教學方案，相對集中地進行教學的一種課堂教學方式。［1］97實施專題式教學，可以更好地實現從教材體系到教學體系的轉變，較好地發揮思想政治理論課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，提高教學實效性。本文基于教學實踐，談一下“概論”課實施專題式教學的一些思考。

一、“概論”課專題式教學體系的設置應找準切入點

科學、合理地設置專題是構建專題教學體系的關鍵。結合山東工商學院專題教學改革的實踐，采用專題教學應選對切入點：

（一）從熱點問題切入，強化問題意識。專題教學法又稱為問題教學法，特點是從某個問題出發，重點突出，可以加深學生對問題的理解，提高學生分析問題、解決問題的能力。胡錦濤總書記在慶祝中國共產黨成立90周年大會上的講話中指出：在新的歷史條件下堅持馬克思主義，關鍵是要及時回答實踐提出的新課題，為實踐提供科學指導。《概論》課教學內容較多，以現在的48個學時來說，如果面面俱到的話難以完成教學任務。而且教材偏重于理論，遠離學生實際生活，并且相對于千變萬化的國際、國內形勢而言，教材具有滯后性，空泛性的特點，難以引起學生學習的興趣。授課教師把握最新的熱點問題，這成為教學內容擇取的首要原則。專題式教學由于突破了教材原有的邏輯結構，具有較大的靈活性，這就為教師理論聯系實際創造了良好的條件。

（二）從“90后”學生的思想實際切入。任何一個年代的青年都有自己的特點，這些特點的形成是所處的時代，社會，家庭，學校等多種因素共同作用的結果。“90后”大學生成長于我國社會轉型時期，這一時期人們的行為方式、生活方式、價值體系都發生了明顯的變化。大學生思想觀念呈現出多元、多樣、多變的特征。“90后”大學生多是獨生子女，部分學生自私，責任感和信仰缺失，抗挫折能力比較差。“90后”又是在網絡環境中長大的，他們掌握的信息量大，對新事物的接受能力強，創新能力很強。針對“90后”大學生思想的新特點，《概論》課的教學內容不應該拘泥于教材，應該改變以往思政課教學抽象說教、照本宣科的狀況，實施專題教學，努力使之能夠體現時代特色，回答熱點問題，使思想政治教育貼近大學生實際，提高教學實效性。

（三）從院校的辦學特色，專業設置和培養人才的目標切入。山東工商學院是一所以經濟、管理學科為主，經、管、文、法、理、工多學科協調發展的院校，以培育具有新儒商精神的高素質應用型人才作為教育目標。針對不同學科的學生，教師在專題教學內容上盡可能與學科相銜接，結合學生專業特色開展研討，增強學生對《概論》課的認同感。

二、“概論”課專題體系設置及主要內容

依據上述認識，我們將“概論”課分設為一個導論和10個專題。

導論：幫助學生了解“概論”課的研究對象、內容、邏輯結構以及學習本課程的意義。

專題一：馬克思主義中國化和中國化的馬克思主義，重點講述馬克思主義中國化的科學內涵和歷史必然性以及如何評價毛澤東和毛澤東思想，針對山東工商學院的辦學特色，在講課中會涉及到毛澤東思想和鄧小平理論中的管理思想和經濟思想。

專題二：馬克思主義中國化理論成果的精髓——實事求是，重點講述實事求是思想路線形成，發展的過程和實事求是思想路線的踐行。

專題三：國家獨立與社會主義制度的確立，即教材的第四、五章。重點講述兩個問題，一是新民主主義革命理論和新民主主義革命道路。幫助學生認識新民主主義革命理論是毛澤東把馬克思主義與中國實際結合所取得的原創性理論成果。二是有人說“改革是對改造的否定”，針對這一錯誤認識，重點講社會主義改造的歷史必然性。

專題四：堅持和發展中國特色社會主義道路不動搖，即教材的第五、六、七章。重點講述中國特色社會主義道路的內涵和中國特色社會主義發展模式與其他發展模式的比較。通過比較，使學生認識到我國的社會主義現代化建設可以借鑒別國經驗，但不能照抄照搬，必須走適合本國國情的道路。

專題五：當前我國的收入分配制度改革。只選取其中的分配問題講述，是因為：首先，第八章中國特色社會主義經濟內容繁多，難以突出講課重點。其次分配制度改革是舉國上下關注的熱點問題，“正義是社會制度的首要價值，正像真理是思想體系的首要價值一樣”。［2］3公平正義是社會主義制度的本質屬性。而分配公平是社會公平的重要內容和根本保障。在此重點講述導致分配領域出現問題的原因以及如何實現公平正義的分配。

專題六：中國特色的社會主義民主政治制度。重點講述人民代表大會制度和我國的政黨制度。通過與西方三權分立制度和多黨制的比較，使學生懂得民主政治制度的選擇必須與本國國情相適合。

專題七：提升我國文化軟實力。重點講述提升我國文化軟實力的重要性以及如何提升的問題。

專題八：構建中國特色社會主義和諧社會。重點講述影響社會和諧的因素和構建和諧社會的基本思路。

專題九：地緣政治中的臺灣問題。重點講述地緣政治中的臺灣問題和中國政府解決臺灣問題的政策。難點在于使學生理解臺灣問題其實是美，日，中國，歐盟等國家或組織之間的力量博弈，要實現國家的統一，歸根到底要依靠中國強大的實力。

專題十：反腐倡廉與黨的建設。重點講述當前加強黨的建設的重要性和黨自身建設的寶貴經驗。引導學生理解腐敗問題是生產力發展到一定階段的必然產物，堅信在黨的正確領導下通過制度反腐一定能夠確保各級干部在陽光下運行權利。

三、“概論”專題教學中應注意的問題

（一）注意處理好“概論”課與其他四門思想政治課程的交叉關系。高校思想政治理論課教育教學中存在課程內容重復，教材質量參差不齊的問題。例如在第十章“建設中國特色社會主義文化”中，“建設社會主義核心價值體系”，與思想道德修養和法律基礎中緒論“學習和踐行社會主義核心價值體系”重復。第三章新民主主義革命的道路和基本經驗與中國近現代史綱中第五章中國革命的新道路重復，在此不一一列舉。因此承擔思想政治理論課程教學任務的教師必須加強內部溝通和協調，做到講課內容上各有側重，避免重復授課。

（二）靈活采用各種教學方法和教學手段。在推進專題化教學改革的過程中，要注重教學方法、手段的改革，由以前的灌輸式教學向“討論式”教學轉變，把案例教學、討論、比較教學法作為課堂上基本的教學方法。傳統的灌輸式教學只灌輸給學生知識，內容空洞無趣。而案例教學、專題討論可以促使學生參與、思考、創新，引導學生變注重知識為注重能力，同時可以加強師生互動。組織好課堂討論是一門藝術，對課堂教學起到畫龍點睛的作用。“概論”課一般采用大班授課的方式，這給授課教師組織好課堂討論帶來很大的困難。在此談一下課堂討論的經驗：首先布置好本學期要討論的若干題目，讓學生6人為一組，自主選擇其中的一個討論題目，推出本組發言人。課堂留出30分鐘讓小組發言，其他學生進行點評，最后是老師總結發言，解答疑惑。“90后”學生個性張揚，表現欲望很強，實踐證明這種大班授課小組討論的方法可以激發學生學習的興趣。比較教學法也是“概論”課常用的教學方法。例如在講中國特色社會主義道路時，通過把中國特色社會主義發展模式與前蘇聯模式，民主社會主義，新自由主義模式進行比較，有比較才會有鑒別和正確的選擇，在比較分析中讓學生明白為什么要堅持走中國特色社會主義道路不動搖。

（三）積極創新考核方式。傳統的考試方法過于單一，以死記硬背的知識考察問主，這種考試方式是由“灌輸式”教學決定的。實施專題式教學，必然要求改革課程的考核方式。一是要注重平時考核，突出平時成績。把課堂出勤、平時小論文、課堂討論中的表現納入過程考核中，并加以量化。重點考核學生對基本知識的掌握程度、語言表達能力、分析問題的能力，平時考核占總成績的30%。二是社會實踐考核。馬克思在《資本論》中說：“我們把勞動力或勞動能力理解為人的身體，即活的人體存在的，每當人生產某種使用價值時就運用的體力和智力的總和”［3］190。因此“概論”課要求學生參加社會實踐，把學生參加慈善義工和青年志愿者活動等公益活動記入總成績中，鼓勵學生服務社會，實踐考核占總成績的20%。三是期末考試為開卷筆試，題型是主觀題，將重點放在考核學生運用馬克思主義理論分析問題、解決問題的能力，期末考試占總成績的50%。

（四）塑造思想政治課教師的人格魅力，加強教師隊伍建設。“學高為師，德高為范”，自古以來便是教師這一行業始終不渝的價值信條。然而近些年來，師德問題日益受到關注。有些教師為了獲得蠅頭小利或者照顧領導面子，為個別學生的成績注水。有的教師上課偷工減料，任意縮水等，這些行為嚴重敗壞了教師在學生心目中的形象。思想政治理論課教師是馬克思主義理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態和精神文明的傳播者，更應該以高標準的師德要求自己。此外，專題式教學要求教師對所講專題進行深入和系統的研究，便于教師把科研成果轉化為教學成果。只有具備科學嚴謹的治學態度、淵博的學識和高尚的師德，才能充分展現教師的人格魅力，贏得學生對教師的尊敬和愛戴，進而喜歡“概論”課程。

［1］ 張敏．高職思想政治理論課實施專題式教學的思考［J］．湖南大眾傳媒職業技術學院學報，2012（2）．

［2］ 約翰·羅爾斯．正義論［M］．何懷宏，等，譯。北京：中國社會科學出版社，1988．

［3］ 馬克思恩格斯全集：第23卷［M］．北京：人民出版社，1975．

責任編輯：德 全

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1671－8275（2012）04－0116－02

2012－06－27

孫天華（1973－），女，山東煙臺人，山東工商學院社科部講師。研究方向：馬克思主義中國化。