從后方法視野解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

賈光茂

（南京郵電大學(xué)通達學(xué)院，江蘇南京 210046）

·教學(xué)研究·

從后方法視野解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》

賈光茂

（南京郵電大學(xué)通達學(xué)院，江蘇南京 210046）

后方法的特定性、可能性和實踐性三個特征以及以原則代替方法的思想在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中都有所體現(xiàn)。《要求》鼓勵各高校根據(jù)實際情況，制定符合校情的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置個性化的課程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立多元化的評估體系，實際上是增加了學(xué)校、教師的自主權(quán)利，體現(xiàn)了后方法顛覆權(quán)威和秩序、提倡民主多元、尊重差異的思想。

后方法；方法；教學(xué)要求

0 引言

教學(xué)法林立的現(xiàn)象似乎是外語教學(xué)界所獨有的現(xiàn)象，如語法翻譯法、聽說法、情景教學(xué)法、交際法、沉默法、暗示法、全身反應(yīng)法等等。盡管人們提出了如此多的教學(xué)法，但由于外語教學(xué)的復(fù)雜性，每種方法的適用范圍都很有限，效果也不盡如人意。于是對方法的迷信引起了一些有識之士的懷疑，他們認為現(xiàn)有的“方法”概念“不足以使人認清語言教學(xué)的本質(zhì)、過程和影響因素，對語言教學(xué)顯得無助”［1］8。Kumaravadivelu甚至宣告外語教學(xué)進入了所謂“后方法時代”，并提出了后方法的三個特征：特定性、可能性、實踐性，強調(diào)教師應(yīng)該根據(jù)具體的情景選擇合適的教學(xué)方法和手段［2］27－30。近年來，國內(nèi)也有多位學(xué)者（如鄭玉琪［3］33－35、陶建敏［4］58－62、鄧志輝［5］60－63、周季鳴［6］52－59、董金偉［1］等）先后討論了后方法對大學(xué)英語教學(xué)以及對外漢語教學(xué)的啟示，但似乎很少有人從后方法的視野解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱“《要求》”）。我們認為，《要求》和后方法很多理念不謀而合。《要求》中教學(xué)目標(biāo)和要求、教學(xué)模式與課程設(shè)置以及評價體系都體現(xiàn)了后方法思想。

1 多元化教學(xué)目標(biāo)和差別化的教學(xué)要求

《要求》提出的大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是：“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)”［7］1。《要求》認為：“我國幅員遼闊，各地區(qū)、各高校之間情況差異較大，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實際需要；大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求”［7］1。從中可以看出，盡管英語的語言運用能力的培養(yǎng)仍然是大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)，但提高大學(xué)生綜合文化素質(zhì)以及自主學(xué)習(xí)能力也被列為大學(xué)英語課的重要目標(biāo)，同時對不同水平和特點的學(xué)生提出了不同的教學(xué)要求。該教學(xué)目標(biāo)和要求充分考慮了學(xué)習(xí)者的個性需求和時代的變化。隨著英語教學(xué)的低齡化以及學(xué)生英語水平的提高，在一些發(fā)達地區(qū)和重點學(xué)校，相當(dāng)多的學(xué)生不用學(xué)習(xí)大學(xué)英語也能通過四六級考試，如果強行規(guī)定他們學(xué)習(xí)大學(xué)英語課程，不僅浪費資源和精力，也無法提起他們的學(xué)習(xí)興趣。在這種形式下，全國統(tǒng)一的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和要求已不能適應(yīng)形勢發(fā)展的要求。

后方法的重要特征之一特定性要求“任何語言教學(xué)，應(yīng)當(dāng)關(guān)注特定社會環(huán)境中的特殊教學(xué)環(huán)境，以及特定環(huán)境中追求特殊教學(xué)目標(biāo)的教師和學(xué)生”［8］537－560。在后方法時代，不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同班級甚至不同的學(xué)習(xí)者個體都應(yīng)該有符合自己特點和實際情況的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)及要求。在學(xué)生英語水平較高的學(xué)校和班級，大學(xué)英語課的目標(biāo)不僅是提高英語語言運用能力，更應(yīng)該是提高綜合文化素質(zhì)。在學(xué)生英語水平較低的學(xué)校和班級，主要任務(wù)則是扎扎實實打好語言基本功。任何教學(xué)法必須充分考慮不同學(xué)習(xí)者的需求，必須根據(jù)具體的教學(xué)條件制定多元化的教學(xué)目標(biāo)和差別化的要求，只有這樣才能使教和學(xué)目標(biāo)一致，充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)教學(xué)的良性互動。

2 個性化的教學(xué)模式與課程設(shè)置

《要求》提出，“各高等學(xué)校應(yīng)根據(jù)實際情況……課程設(shè)置都要充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點的學(xué)生……既能幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強的實際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”［7］3。這一要求充分體現(xiàn)了后方法中特定性的思想，要建立這一個性化的英語教學(xué)模式，就必須打破全國統(tǒng)一的課程設(shè)置或教學(xué)方法，給予學(xué)校更大的課程設(shè)置自主權(quán)以及鼓勵任課教師更加靈活地采用教學(xué)方法。在學(xué)生英語水平較高的學(xué)校和班級可以適當(dāng)增加拓展視野、提高綜合文化素質(zhì)的課程，在學(xué)生英語水平較低的學(xué)校和班級則加強聽說讀寫等基本技能訓(xùn)練。正是基于這種認識，張杰提出了公共英語教學(xué)的專業(yè)化與專業(yè)英語教學(xué)的公共化的改革思路，其中心思想是打破專業(yè)界限，以利于提升學(xué)生的研究能力和擴大知識面［9］28－31。石堅指出，大學(xué)教育是為了培養(yǎng)具有與人溝通能力和終身學(xué)習(xí)能力的21世紀的合格公民，教育必須促進每個人的全面發(fā)展。大學(xué)英語課程不僅是一門語言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，真正的外語教育應(yīng)該“回歸”到一種“新”的語言習(xí)慣的建立、合格的21世紀公民的培養(yǎng)之上［10］。

《要求》提出，“新的教學(xué)模式應(yīng)體現(xiàn)英語教學(xué)實用性、知識性和趣味性相結(jié)合的原則，有利于調(diào)動教師和學(xué)生兩個方面的積極性……在充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的同時，要合理繼承傳統(tǒng)教學(xué)模式中的優(yōu)秀部分，發(fā)揮傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢……新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力”［7］3。這些表述體現(xiàn)了后方法中可能性和實踐性的理念。可能性是指教師和學(xué)生各自的社會、經(jīng)濟和政治背景和經(jīng)歷等因素都可能會對教學(xué)過程產(chǎn)生影響。相同的教學(xué)法在不同的文化和社會背景的地區(qū)以及學(xué)生個體可能會產(chǎn)生不同的效果。以交際法為例，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，積極參加交際活動對于某些地區(qū)的學(xué)生或某些內(nèi)向型的學(xué)生可能并不能取得很好的效果，難以調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。對于他們，傳統(tǒng)的教學(xué)方法可能更為有效。因此，教師在教學(xué)中需要綜合考慮學(xué)生的英語水平、性格、學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)能力、動機、經(jīng)歷等多種因素，采用不同的方法和手段，才能真正激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)自主性。

后方法的一個重要思想是以原則代替方法，即外語教學(xué)只需遵循一定的宏觀的原則［11］9－18。Kumaravadivelu提出了十大宏觀策略來取代“方法”：學(xué)習(xí)機會最大化、觀念錯配最小化、促進協(xié)商互動、提高學(xué)生自主性、培養(yǎng)語言意識、激活直覺探索意識、語言輸入語境化、語言技能綜合化、確保社會關(guān)聯(lián)性和增強文化意識［12］1－26。可以看出其中的很多原則和《要求》的思想基本吻合，例如教師和學(xué)生要保持觀念一致，說明教師所教的內(nèi)容應(yīng)該是與學(xué)生所想要學(xué)的內(nèi)容相匹配才能正真調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。提高學(xué)習(xí)自主性也正是《要求》倡導(dǎo)的。《要求》所提倡的個性化教學(xué)模式實際上是要求廣大教師不要迷信某一種教學(xué)方法，應(yīng)該因時、因地、因人選擇教學(xué)活動或技巧，這樣可以博采眾長，充分發(fā)揮各種教學(xué)法的長處。同時教學(xué)又要遵循一定的原則，這樣就可以最大限度地擯除各種教學(xué)法的短處，也迫使教師不能隨意地進行教學(xué)。不迷信方法和權(quán)威不等于沒有方法和權(quán)威，不能無視教學(xué)規(guī)律的存在，放棄對教學(xué)方法和理論的探索。

實踐性強調(diào)教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和方法，再將其運用到教學(xué)實踐中。這一思想賦予了教師更大的自主權(quán)。教師不再被動地接受專家制定的統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和課程設(shè)置模式，而是根據(jù)具體的教學(xué)對象和要求，確定符合實際的教學(xué)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，不斷反思教學(xué)過程和案例，進而形成個性化的教學(xué)風(fēng)格和特色鮮明的教學(xué)模式。教師是教育改革的參與者、實踐者，同時也是教學(xué)理論的建設(shè)者。一切以實現(xiàn)學(xué)生個性化的發(fā)展和自主學(xué)習(xí)能力的提高為宗旨，不拘泥于固定的模式，“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”。有的教學(xué)法理念雖然先進，但如果教師自身的條件及教學(xué)軟硬件條件達不到要求，或者學(xué)生不能適應(yīng)，也可能無法取得很好的效果。教學(xué)成敗的關(guān)鍵在于教師能否充分利用一切有利的條件，排除不利的因素，實現(xiàn)人盡其才，物盡其用。賦予教師自主權(quán)，肯定教師的主導(dǎo)作用，相信教師的能動作用，不僅可以激發(fā)教師參與教學(xué)改革的熱情，也會給他們造成一定壓力，促使他們努力提高自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)能力。因為如果不提高自己的能力，他們將無法有效地擔(dān)當(dāng)教學(xué)改革參與者、實踐者和教學(xué)理論建設(shè)者的角色，也無法行使所賦予的自主權(quán)。

提倡個性化的教學(xué)模式和課程設(shè)置正是后方法的核心理念。任何一種已有的教學(xué)方法都不能完全適應(yīng)千變?nèi)f化的教學(xué)環(huán)境。教科書、教學(xué)方法、技巧、大綱、課程等雖然重要，但它們只是外部因素，起決定作用的是教師和學(xué)習(xí)者的個體差異。在后方法時代，教師應(yīng)該像醫(yī)生診斷病人一樣判斷學(xué)生的需求，用合適的教學(xué)方法對學(xué)生進行教學(xué)，并且能正確評估教學(xué)效果［13］1－5。后方法外語教學(xué)理論鼓勵大力增強教師的主觀能動性，提升教師進行理論探索的勇氣，充分肯定教師在教學(xué)過程中的主觀能動作用。如果沒有教師的能動參與，任何外語教學(xué)方法都不可能獲得真正成效。大學(xué)英語教師需要對外語教學(xué)的各種變量進行全面的調(diào)查與分析，根據(jù)教學(xué)的進展和變化，隨機應(yīng)變，調(diào)整教學(xué)策略。在實踐中，教師學(xué)習(xí)和檢驗各種理論，總結(jié)、反思經(jīng)驗和教訓(xùn)，吸收新的理念，逐步構(gòu)建出一套切合實際的教學(xué)原則。

個性化的教學(xué)方式體現(xiàn)了后方法中反對中心和權(quán)威、重視平等、推崇創(chuàng)造的思想。在強調(diào)教師不應(yīng)迷信方法和權(quán)威，發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時，《要求》也提倡以學(xué)生為中心的理念和自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，只有認識到自己是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的熱情才會真正調(diào)動起來。在后方法教學(xué)模式中，專家和教育管理部門、教師、學(xué)生都是中心，地位是平等的，教學(xué)是協(xié)商互動式的，意見交流是民主的，教學(xué)改革不僅是自上而下的，也是自下而上的。

3 多樣性的評估手段

《要求》提出，“教學(xué)評估要形成性評估與終結(jié)性評估相結(jié)合……對教師的評估不能僅僅依據(jù)學(xué)生的考試成績，而應(yīng)全面考核教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織和教學(xué)效果等”［7］4。《要求》與后方法都提倡多元化評估手段。盡管終結(jié)性評估仍是必要的，但形成性評估對于新形式下教學(xué)改革的成敗更為重要。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估中，教學(xué)主管部門是評估的唯一主體，教師和學(xué)生只是被動的參與者，結(jié)果造成了一切為了考試指揮棒轉(zhuǎn)的局面。在新的教學(xué)模式中，如果評估仍然以考試為中心，那么一切教學(xué)理念和教學(xué)方法的改革都將流于形式。形成性評估充分發(fā)揮了教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，教師通過課堂觀察、成長記錄等形式多方位全面地評價學(xué)生，結(jié)果會更加客觀、公正和科學(xué)，也有利于新的教學(xué)方法和理念的實施。單純地以學(xué)生的考試成績評價教師也是對教師勞動的不尊重，并不能全面客觀的反映教師的實際教學(xué)情況。只有通過形式多樣的評估方式，才能更有效地實踐后方法尊重差異和注重平等的教學(xué)理念。

4 結(jié)語

后方法的特定性、可能性和實踐性三大特征以及以原則代替方法的思想在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中都有所體現(xiàn)。《要求》鼓勵各高校根據(jù)實際情況，制定符合校情的教學(xué)目標(biāo)和要求，設(shè)置個性化的課程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，建立多元化的評估體系，實際上是增加了學(xué)校、教師的自主權(quán)利，體現(xiàn)了后方法顛覆權(quán)威和秩序、提倡民主多元、尊重差異的思想。該《要求》勢必會促進大學(xué)英語教學(xué)從全國統(tǒng)一的模式中解放出來，激發(fā)廣大教師參與教學(xué)改革的主體能動性，有利于形成多元的差異性的個性化教學(xué)模式。

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H319.3

A

1671-8275（2012）03-0063-03

2012-04-10

本文系南京郵電大學(xué)通達學(xué)院教改項目“英語寫作中開展數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)的實驗研究”（項目編號：TD01411JG14）階段性研究成果。

賈光茂（1975-），男，安徽無為人，南京郵電大學(xué)副教授，博士。研究方向：二語習(xí)得。

九 林