提高西方經濟學課堂教學質量探討

□文/張 欽

（新疆財經大學經濟學院 新疆·烏魯木齊）

一、提高西方經濟學課堂教學質量的重要意義

（一）課堂教學是創新教育的主渠道和重要載體。創新是人類社會發展的動力，是知識經濟發展的動力源泉。開發人的創造性、培養人的創新能力是教育本質的功能，培養有創新精神和創新能力的高級專門人才，是高等教育的核心目標。縱觀國際高等教育的發展，創新教育是人才培養過程中最重要的系統工程，貫穿于大學教育教學的方方面面。在這個系統工程中，課堂教學是創新教育的主渠道和重要載體，教師是課堂教學中創新教育的關鍵，學生則是創新教育的主體，課堂教學應成為激發學生最大學習潛能、全面發展的教育平臺。然而，傳統的課堂教學模式在一定程度上制約和束縛著學生創新意識的激發和創新能力的培養。因此，在《西方經濟學》課堂教學中，應激發學生學習積極性，充分擴展學生的個人發展空間，不斷提高課堂教學質量。

（二）對提高學生的整體素質和今后各專業課程的學習都極為重要。《西方經濟學》是高校經濟類和管理類專業的一門重要的專業基礎課，它是專業課的基礎課程和先開課程，在經濟類和管理類專業學生的學習過程中具有十分重要的地位。從目前情況看，大部分學生都能認識到這門課程的重要性，對這門課程的學習也非常努力，但是，在學習過程中還存在一定的問題和困難，學習的效果還有待提高。而學生的學習熱情及學習態度又與任課教師密不可分。因此，在《西方經濟學》課堂教學中，教師要千方百計調動學生的積極性，使課堂成為學生熱愛的天地，從而有利于培養學生形成勇于探索、勤奮好學的良好品格。

二、課堂教學中激發學生學習積極性的探索

（一）注重師生情感互動。師生情感互動可以被描述為一種交流形式，課堂教學中的師生情感互動，是指在課堂教學過程中教師借助認知信息傳遞和教材內容中的情感因素以及自身情感內容，使教師與學生的情緒情感達到最佳狀態，使師生間情感彼此影響，互相感染，從而形成雙向的、積極的情感交流過程。筆者在從事《西方經濟學》課程教學過程中從以下方面進行了探索：

1、教師要盡快做到與學生有效溝通。這種溝通既可以從課程本身的內容出發，在授課中得以體現；也可以根據任課班級的學生實際情況，通過課下實現。筆者在首次上課介紹《西方經濟學》課程的重要性時，采用全方位的視角從學生關注的熱點問題入手，調動學生的學習興趣。除此之外，利用課前和課間與班上的少數民族學生進行交流，了解他們的基本情況，如學生的來源是民考漢還是雙語班；入學以來的聽課情況和考試成績；對老師有何要求等。在此基礎上，鼓勵學生要不恥下問，對學習中碰到的問題要善于與同學討論，與老師交流。這樣做，可以達到以點帶面的目的，拉近學生與老師之間的距離，學生在課堂上就會表現得積極主動。總之，教師初次與學生見面時，一定要把自己的智慧和魅力最大限度地體現出來。要讓學生既信服老師，又覺得老師容易溝通。

2、教師要始終把樹立學生的自信心放在首位，關注全體學生的共同發展。筆者在授課過程中，通過各種方式向學生傳遞這樣的信息：老師對每一位個性不同的學生都充滿了信心，只要師生共同努力，一定能夠克服學習上的困難，順利完成學業。毫無疑問，學生是存在個性差異的，但在一個認同差異的時代里，教師應樹立全面發展的學生觀，課堂關注的目標應該是全體學生的發展。教師情感互動的對象應該是全體學生，既有基礎好的學生，也要有基礎薄弱的學生，要公平對待每一個學生。例如，筆者觀察到個別學生性格比較內向，在課堂上從不主動發言，在課間與同學的交流也很少。針對這種情況，筆者就有意識地讓學生事先對相關問題做準備，然后在課堂上進行發言。由于進行了事先準備，學生在發言時的邏輯性無疑就會增強，筆者就會大力表揚。通過這種方法，逐漸地樹立學生的自信心。還有部分學生，雖然在課堂上的反應不是最快的，但對國家的經濟形勢及經濟政策非常關注，并經常利用各種機會與筆者交換看法。對這部分學生，筆者除了在適當的時候鼓勵他們在課堂發言外，還會在平時成績上予以體現。總之，老師需要注重每個學生主體價值的實現，激發學生的積極性，使學生的積極性與主動性得以最大限度地發揮。

（二）改進教學方法

1、使用案例教學。案例教學是美國哈佛大學在20世紀二十年代首創的一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的重要教學方法。案例教學主要以對企業過去或現在正在發生的管理問題的討論為核心，為學生創造一個仿真環境，使其在課堂上就能接觸到實際問題和實際社會環境，從而學會在復雜條件下利用所學理論解決實際問題。在課堂教學中，筆者采用了穿插式案例教學方法、課堂討論式案例教學方法、專題辯論式案例教學方法。具體而言，在授課過程中，針對教學重點和難點，可適當穿插一些案例，使學生通過案例理解基本原理。穿插的案例不宜過于復雜，盡量簡潔明了，以免學生對所要說明的經濟理論問題產生歧義；也可以在某一章節或某一問題系統講授后，提出一個案例，讓學生分組討論，然后各抒己見。如，在講完失業理論之后，可以引入“近年來出現大學畢業生就業難”的案例，引導學生思考和討論大學畢業生就業難的種種原因及應對措施；對于一些綜合性重大案例，可將學生分為正反兩組，以專題辯論會形式進行案例教學。例如，在講授完福利經濟學理論后，就“我國勞動力工資性收入比例下降是否導致整個社會福利水平下降？”問題進行專題辯論。實踐證明，通過專題辯論會，可以充分調動學生學習經濟理論知識的興趣，促使學生去查找資料、拓展知識面，提高學生運用經濟理論分析現實經濟問題的能力。

2、教學語言的生動形象。在教學過程中，教師的課堂語言至關重要。如果在教學過程中教師做到語言生動形象，引人入勝，并力求豐富多彩，學生才會有更多的時間去思索和參與。筆者在教學中，始終以充沛的精力、富于變化的語言對學生產生顯著的感染力，增強學生的注意力，激發學生的學習熱情，使學生在活躍的氣氛中主動學習。

三、實踐效果及結論

（一）效果

1、學生的學習興趣得以提高，并積極參加科研活動。筆者對課堂教學中調動學生積極性的探索，取得了一定的成效。課堂上學生的出勤率比較高，課堂氣氛較為活躍，學生積極思索問題，對經濟現象和經濟形勢的關注程度也在提高，并勇于提出一些問題和自己的看法；學生學習興趣較高，閱讀參考書目的學生明顯增加，部分學生經常瀏覽重要的經濟網站獲得大量信息。在筆者的指導下，已有學生公開發表論文。并有3位學生獲得了校級本科生科研基金資助項目，其中1項已經順利結項，另外2項正按計劃在研究中。

2、考試總體成績較為理想，但因材施教方面仍嫌不足。從筆者授課學生的考核成績看，在2011～2012學年第1學期《宏觀經濟學》統考中，總體及格率達到94.33%0，平均分為74.21分。其中，90分以上的學生所占比例為4.05%，80～89分的比例為 27.13%，70～79分的比例為41.70%，60～69分的比例為21.45%，不及格的比例為5.67%，從總體成績看較為理想。尤其是商務學院本科會計2010-11班的全體學生表現出了極高的學習熱情，統考成績較為突出。該班及格率達到97.56%，平均分為78.85分。其中，90分以上的學生所占比例為4.88%，80～89分的比例為 39.02%，70～79分的比例為46.34%，60～69分的比例為7.32%，不及格的比例為2.44%。與此同時，處于平行班的商務學院本科會計2010-1的學生雖然學習的熱情也很高，但統考成績卻不盡如人意，兩極分化情況較為明顯，標準差高達13.21。總體及格率只有88.1%，平均分為71.12分。其中，90分以上的學生所占比例為 7.14%，80～89分的比例為16.67%，70～79分的比例為 42.86%，60～69分的比例為21.43%，不及格的比例為11.90%。不難看出，這兩個教學班的成績無論在平均分、及格率等方面均存在明顯的差距，這就對教師今后的教學提出更高的要求，必須重視學生的個體差異，因材施教，充分調動學生的學習積極性。

（二）結論。學生學習積極性的高低，對課堂教學質量的影響是不言而喻的。而課堂教學質量是高校生存和發展的基石，為了不斷提高課堂教學質量，必須采取多種措施調動學生的學習積極性。教師既要在加強自身的素養方面下工夫，更要在與學生的情感交流及教學方法上做足文章。只有這樣，才能有效地調動學生的積極性，使課堂教學質量不斷提高，保證高等教育健康發展。

[1]高鴻業.西方經濟學（微觀部分）[M].北京：中國人民大學出版社，2011.5.

[2]呂春燕.強化師生情感互動提高課堂教學質量[J].潮州職業技術學院學報，2010.

[3]劉大勇.關于提高西方經濟學課程教學質量的思考[J].中國商界，2010.10.