“90后”醫學生的戀愛心理研究

高書杰

(北京大學，北京 100871)

從2008年秋季開始，“90后”大學生成為全國各高校學生的主體。這一伴隨著中國經濟騰飛而成長起來的群體，他們的認知、情感、行為、個性特征具有突出的、鮮明的時代特征。能否全面了解當代大學生的心理特點及其發展規律，采取科學、有效的措施加以引導、教育，是高等教育工作者面臨的一個十分嚴峻的課題。本文對“90后”的醫學生戀愛心理進行問卷調查，并進行深入分析，以期對其進行科學指導，使之能夠以健康的心態，處理個人的婚戀問題，順利度過大學時光，成為合格的高素質醫學人才。

一、調查對象與方法

1.調查對象。我們對某醫科大學的一、二、三年級共500名學生進行了問卷調查，被調查的學生涵蓋了臨床醫學、口腔醫學、影像學、麻醉學、藥學、護理學、醫療保險、醫事法律等8個專業。其中，一年級學生220人，二年級學生160人，三年級學生120人;農村學生占27.59%，城市學生占72.41%;男生占51%，女生占49%，年齡最大的21歲，最小的18歲，平均年齡為19.5歲。

2.調查工具。我們應用自己設計的“大學生戀愛心理調查問卷”進行調查，其內容包括戀愛態度、戀愛起始時間、戀人的標準、戀愛與學業的關系、戀愛與婚姻的關系、戀愛中大學生同居現象或婚前性行為以及對待失戀的態度共8個維度。

二、調查內容與結果

1.“對大學期間談戀愛的態度”:52%的被調查對象表示“贊同”，13%表示“反對”，35%選擇“不置可否”。

2.“你是否已經談戀愛?”:47%的被調查對象已經談戀愛，53%尚未談戀愛。已經談戀愛的，男生占55.32%，女生占44.68%。

3.“談戀愛的起始時間”:在被調查的已經談戀愛的學生中，有68.08%的學生是在大學一年級開始談戀愛的，29.79%的學生是在二年級開始談戀愛的，2.13%的學生是在三年級開始談戀愛的。

4.“選擇戀人的標準”:男生選擇女友的標準:33.33%的男生認為在選擇女友時“漂亮”是首要條件，53.34%的男生認為“溫柔”應占第一位，13.33%的男生認為“有才學”應該占第一位。選擇男友的標準:選擇“瀟灑、漂亮”的占23.19%，選擇“雖然經濟上比較拮據，但是志同道合”的占23.19%，選擇“有才華”的占21.01%，選擇“品德高尚”和“溫柔體貼”的各占18.12%，選擇“有錢有勢的伴侶”的女生占14.49%。

5.“關于戀愛與學業的關系”:21%的被調查者認為“戀愛與學業有沖突”，79%認為“戀愛與學業沒有沖突”。39%持“學業第一”的態度，18%持“戀愛第一”的態度，還有43%持“學習與戀愛并重”的態度。

6.“關于戀愛與婚姻的關系”:“你認為大學中談戀愛能最終走向婚姻嗎?”44.44%的被調查者認為“有可能”，37.04%回答“沒認真想過這個問題”，18.52%回答“不可能”。“你對大學期間的戀愛有怎樣的期待?”28.81%回答“希望結婚”，40.68%回答“走一步是一步，順其自然”，13.56%認為“畢業就結束戀愛關系”，還有16.95%選擇“其他”。

7.“你怎樣看待戀愛中大學生同居現象或婚前性行為?”23.4%的被調查者持“支持”態度，42.55%持“反對”態度，34.05%持“中立”態度。

8.“如何對待失戀的問題”:65%的被調查者回答“失戀后會自我調整”，23%選擇“找人傾訴”，12%回答要“另覓新歡”。

三、分析討論

調查表明，“90后”的醫學生對大學期間談戀愛的態度不完全一致，有一半同學完全贊同，也有少部分人持反對態度，還有三分之一的同學態度不十分明朗。隨著大學校園中情侶數量不斷增加，這部分同學就可能出現戀愛從眾現象。因此，加強對“90后”大學生的戀愛心理教育十分必要。

在被調查對象中，已經談戀愛和尚未談戀愛的學生各占50%左右，男、女生的比例也各占一半。值得注意的是，從一年級就開始談戀愛的學生接近70%，二、三年級才開始談戀愛的學生加在一起才占30%，說明大學生談戀愛越來越趨于低齡化。這與大學期間學習時間比較寬裕、大學的管理方式比較寬松有直接的關系;也與學生遠離家鄉、遠離父母，心里比較孤獨寂寞，希望找個伴有直接關系。

在對女友的選擇標準上， “美麗、漂亮、溫柔、賢惠”等外在美和內在的優秀品質被男生認為是至關重要的，而女性的才學不被男生當作重要的擇偶標準。女生在選擇男友時，看重“瀟灑、有才華、品德高尚、志同道合”等優秀品質的占85.51%，說明當代女大學生在擇偶時比較注重內在素養和高尚的品德。盡管主流如此，仍有14.49%的女生愿意選擇有錢有勢的伴侶。這說明在市場經濟條件下，在房價不斷攀升、生活壓力較大的情況下，從小就生活在優越條件下的當代女大學生中仍有一部分人非常現實，認為“干得好不如嫁得好”，以減少以后奮斗的時間與痛苦。

關于戀愛與婚姻關系的調查結果顯示，有將近三分之一的學生談戀愛是為了結婚，將近一半的學生認為大學期間戀愛最終也能夠走向婚姻，說明這部分學生對待戀愛的態度是認真的，戀愛的動機比較純正。但是，還有71.19%的學生戀愛的目的不明確，動機不純正，存在戀愛從眾現象。從這一點可以反映出當代大學生自我意識的發展仍不十分完善，容易存在盲從的現象。

對戀愛中醫學生同居現象或婚前性行為，有將近一半的同學反對，有23.4%的同學持“支持”態度，還有34.05%的同學持“中立”的態度，在持反對意見者中，護理專業的學生占絕大多數。說明當代青年大學生對待婚前性行為持比較矛盾的態度，既有開放的一面，也有傳統的、保守的一面;男生持贊同態度的人數多，女生比較少。“90后”的醫學生之所以對婚前性行為持寬容的態度，我們認為這一方面與當代青少年性成熟較早，性知識、性信息的廣泛傳播途徑廣泛有直接的關系，同時，也與醫學生的專業特點有一定的關系。

對待失戀的問題，大部分人回答失戀后會選擇“自我調整”，也有一部分人“會找人傾訴”，有將近12%的同學選擇“另覓新歡”，幾乎沒有人選擇“打擊、報復”。

四、應對策略

1.在醫學生的入學教育中加入戀愛教育內容。告別了高中階段緊張、忙碌的學習環境，擺脫了學習壓力，壓抑已久的性意識在大學期間開始萌發，致使大學生一入學就急于談戀愛，而且呈現出強有力的擴大趨勢。在已經談戀愛的學生中，只有30%同學是為了以后結婚、成家，70%的學生目的不明確。鑒于此，建議在大學生的入學教育中增加戀愛教育內容，使其能夠以客觀、科學、謹慎的態度對待大學期間的戀愛問題。

2.加強醫學生的戀愛觀教育。從醫學生的擇偶標準上看，“90后”醫學生雖然出生于經濟飛速發展、東西方文化急劇碰撞的時代，成長于互聯網日益普及的環境中，他們依然堅守中國傳統的婚戀標準，對女友的要求依然是“溫柔、賢惠、漂亮”，對男友的要求也是“品德、才學”居于首位，這說明當代醫學生盡管有張揚、叛逆的個性，追求獨立自由的強烈愿望，但是，從內心深處，他們依然渴望追求真、善、美等人類美好的品質，這是我們加強引導與教育的良好潛質。對于一少部分學生追求金錢、榮譽、地位等暫時的、外在的因素，我們也不容忽視，應當加以引導和教育，不要讓一時的欲望和貪念蒙蔽了青春的雙眼，消磨了奮斗的意志，葬送了一生的幸福。大學應當是先進文化的發祥地、傳播地，大學生應當是先進文化的傳承者，希望“90后”大學生呈現給世人的是美玉般純潔無瑕的心靈、陽光般的心態，偏見、功利與世俗等心靈上的瑕疵和污垢越少越好。

3.要引導學生正確處理戀愛與學業的關系。由于醫學生的學業負擔較重，一旦墜入愛河，處理不好戀愛與學業之間的關系，極容易導致學習成績下降，甚至因考試科目不及格而降級。因此，要引導學生處理好戀愛與學習的關系，不要因為感情因素而荒廢了學業，耽誤了前程。因為從國際范圍內看，醫學教育一直奉行的是精英教育，表現在醫學生的入學分數高，學制長，培養成本高。在我們調查的這三個年級學生的入學平均分比省屬二本院校的分數線高出30分，有的學生入學分數甚至接近一本分數線。如果因為不能正確處理戀愛與學業的關系而導致降級、退學，那么，不僅對學生本人、家庭來說是一個重大損失，對社會也是一個損失。

4.開展性道德教育。對戀愛中大學生同居現象或婚前性行為，被調查的醫學生持比較矛盾的心態，近一半的同學堅決反對，還有多一半的同學持理解、寬容和支持的態度。由于醫學生對人體生理解剖知識了如指掌，對發生兩性關系的后果有預見性，因此，性知識教育不是重點，對醫學生開展性道德教育十分必要。

5.加強挫折教育，正確對待失戀問題。對待失戀的問題，88%的同學心態比較正常，行為基本得體，只有12%的學生選擇“另覓新歡”。事實上，從學生輔導員處了解到的信息，情況并非那么樂觀。近幾年，學生因失戀而逃課、降級、離校出走，甚至跳樓的事件都有發生。因此，加強對失戀學生的教育和引導非常必要。學校應建立“宿舍、班級、輔導員和家長多維失戀教育防控機制”，一旦發現學生失戀，首先要在宿舍內及時發現、報告和幫扶，其次是通過班級開展有益的活動分散失戀學生的注意力，之后是輔導員老師進行心理疏導，最后是家長的介入。

總之，愛情是美好而神圣的情感，戀愛是人生中必須經歷的生活事件。希望通過廣大教育工作者、家長和社會的共同努力，讓“90后”的學子樹立正確的婚戀觀，以健康、積極的心態去面對戀愛中的各種問題，避免和克服戀愛中的負面因素對學生身心造成的影響，順利度過大學時光，成為推動社會發展的中堅力量。◆

［1］張碧芬.80后大學生戀愛心理研究［J］.工會博覽，2010，(5):245.

［2］李琳，李艷，魯鈺龍.大學生戀愛心理分析和引導［J］.科教文匯，2010，(15):184 ～185.

［3］楊婉秋，張河川.對45名大學生戀愛心理問題的團體心理輔導［J］.中國心理衛生雜志，2010，(4):300 ～303.

［4］朱哲理，劉韌，朱雄.當代大學生戀愛心理問題及調試［J］.當代教育理論與實踐，2010，(1):11 ～13.