淺談會計教學中啟發式教學法的應用

田 寧

（西北大學現代學院經濟管理系 陜西 西安 710130）

啟發式教學法是對能夠引導學生主動積極思考的各種教學方法的通稱。 具體說，就是根據教學目的、內容、學生的知識水平和知識規律，運用各種教學手段，采用啟發誘導辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發展。 啟發式教學法的宗旨就是讓學生能運用所學基本原理和基本技能，掌握發現問題、分析問題和解決問題的方法，提高學生的動手能力。

會計來源于社會實踐， 與經濟社會的發展密切相關，并且隨著社會經濟的發展而發展，所以會計教學應緊密聯系實際，培養出具備扎實的會計基礎知識、相關的專業知識和較強的分析問題、判斷事物能力的會計人才，會計教學不僅要讓學生知其然，還要讓學生知其所以然。 所以，在會計教學中應貫穿啟發式教學法，充分發揮學生的主觀能動性，開發學生的創造思維，將被動學習轉變為主動學習。 筆者通過多年的會計教學活動，將啟發式教學法靈活運用，應用于教學，取得了良好地效果。 下面我以《中級財務會計》課程中原材料按實際成本計價核算為例說明啟發式教學法在會計教學中的具體應用。

1 提問式啟發法

在講這節課時教師以問題的形式導入，開篇可以提出以下問題：什么是原材料？原材料和其他存貨有什么不同？能不能舉例說明？ 采購材料時材料的成本包括什么？ 供應商會不會按我們事先計劃的成本銷售給我們材料等，讓學生在課前預習的基礎上開動思維，對所提問題進行充分思考，然后由教師針對疑難問題，進行重點講解，并且舉出相應的實例，讓學生對原材料有一個初步的具體的認識，而不是拘泥于教材上死板抽象的概念，認識到原材料的采購成本是采購時實際發生的成本，只有針對庫存的原材料企業才可以采取實際成本或者計劃成本進行核算，這樣也為后面原材料按計劃成本計價核算埋好了伏筆。 接著教師進一步引導，如果材料在入庫時發現有合理損耗，怎么辦？ 比如我們在菜市場時買了兩斤蔬菜，花了10 元，回家摘掉腐爛的葉子后，發現重量少了半斤，這時候蔬菜的總成本有沒有改變？ 學生肯定回答沒變，教師就會問，少了半斤對什么成本有影響，學生自然會回答對單位成本有影響，這時候，教師就引導學生得出結論：運輸途中的合理損耗僅僅是增加原材料的單位成本，不影響原材料的總成本，這樣就將存貨采購成本中比較難理解的合理損耗輕松解決了。

2 圖示法啟發法

教師在重點講解的時候，可邊講邊畫，引導學生從采購材料，到驗收入庫，到車間領用材料，用示意圖呈現出材料核算的一般順序（如圖1），啟發學生應該設置什么賬戶，這些賬戶的結構如何，它們之間有什么關系，引導學生畫出在途物資和原材料的賬戶結構圖（如圖2），將抽象難懂、枯燥無味的課程淺顯化，達到深入淺出、一目了然的效果，給學生留下較深刻的印象。

圖1

圖2

3 循序漸進式啟發法

賬戶設置好了以后，教師開始引導學生進行賬務處理，因為有前面的鋪墊，所以學生學起來就比較輕松。 例如，按照圖1 的順序，購入原材料又分為單貨同到、單到貨未到，貨到單未到三種情況，針對這三種情況教師通過下列具體實例，進行循序漸進式啟發，層層遞進，環環緊扣，步步為營，使學生學習情緒高漲，學習的積極性和主動性也被充分地調動起來。

例1 長城毛紡廠購入羊毛10000 千克， 單價10 元，增值稅17000 元，羊毛驗收入庫，貨款用銀行存款支付。

借：原材料100000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 17000

貸：銀行存款117000

例2 長城毛紡廠購入羊毛10000 千克， 單價10 元，增值稅17000 元，運雜費3000 元，羊毛驗收入庫，貨款用商業匯票支付。

借：原材料103000

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 17000

貸：應付票據120000

例3 長城毛紡廠購入羊毛10000 千克， 單價10 元，增值稅17000 元，運雜費3000 元（其中運費1000 元），羊毛驗收入庫，貨款用銀行本票支付。

借：原材料102930

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 17070

貸：其他貨幣資金120000

例4 2011 年5 月16 日， 長城毛紡廠購入羊毛10000千克，單價10 元，增值稅17000 元，運雜費3000 元（其中運費1000 元），羊毛未驗收入庫，貨款未付。2011 年5 月18 日，羊毛到達驗收入庫。

5 月16 日

借：在途物資102930

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 17070

貸：應付賬款120000

5 月18 日

借：原材料102930

貸：在途物資102930

例5 2011 年4 月26 日，長城毛紡廠購入的羊毛10000千克驗收入庫，但結算單據到月末尚未收到。 2011 年5 月6日，收到結算單據，貨款100000 元，增值稅17000 元，運雜費3000 元（其中運費1000 元），全部款項用匯兌方式付訖。

4 月26 日，不做賬

4 月30 日，暫估入賬

借：原材料100000

貸：應付賬款100000

5 月1 日，沖銷

借：應付賬款100000

貸：原材料100000

5 月6 日，做單貨同到分錄

借：原材料102930

應交稅費——應交增值稅（進項稅額） 17070

貸：銀行存款120000

通過上述實例，由淺入深，引導學生從簡單賬務處理開始，逐漸增加難度，變換結算方式，最后由學生歸納，總結單貨同到、單到貨未到、貨到單未到三種方式的賬務處理。 既學習了新知識，又復習了前面所學銀行結算方式的知識，溫故知新，舉一反三，使學生分析問題的能力得到了提高。 課后教師再根據授課內容布置事先精心設計的習題，鞏固學生所學知識。

由此可見，啟發式教學法能充分調動學生的積極性和創造性，更好的貫徹“學生為主，教師為輔”的教學理念，有利于系統地傳授知識，開拓學生視野，使學生擁有較為扎實、豐富的理論基礎和創新能力，培養和訓練學生的思維能力、自學能力，為學生畢業后繼續學習深造打好基礎，有利于學生在工作中靈活自如地施展才能。

［1］陳廣梅.啟發式教學法在會計教學中的運用[J].職業,2010,6.

［2］唐順莉.《基礎會計》課程中的實踐教學[J].科技資訊,2007,34.

［3］傅金平,胡志華.《基礎會計學》教學方法探討[J].中國西部科技,2008,35.

［4］崔仙玉.啟發式教學法在會計教學中的應用[J].金融教學與研究,2009,1.