多模態視角下的ESP醫學英語教學探究

宋 楓

（福建衛生職業技術學院 公共基礎部，福建 福州 350101）

0 引言

隨著國內醫療衛生事業的發展，醫學院人才培養的目標轉向于兼具扎實的英語基礎和廣博的醫學知識，并能熟練運用英語從事醫療工作的復合型人才。該目標對醫科學生的專業外語素養提出了更高的要求。然而醫學專業文獻大多使用英語科技語體，生僻的醫學術語和枯燥晦澀的專業文章常令學生的專業英語學習陷入困境。因此，醫學院校的 ESP（English for Special Purposes專門用途英語）教學作為一門必須開設的專業技能課程，應從社會需求、教學實際等方面出發，適應專業發展要求，探索加強醫學專業英語教學的新途徑。

20世紀90年代中期西方興起了多模態話語分析（multimodal discourse analysis）研究，在學術和教育情境下的多模態應用研究逐步成為國內外語言學家的熱門研究課題。新倫敦小組（New London Group）開辟了多模態應用于語言教學的先河，所提出的多元讀寫能力（Multi－literacy）既強調多元形式的信息交流、讀寫能力和多媒體技術等因素的相關性，又強調多元化社會中各種文化識別能力的多樣性；Kress ＆van Leeuwen的多模態話語分析理論提出了在多模態環境下多元讀寫能力的培養設計方案和應用原則。本文擬參考多模態與系統功能語言學理論，從多模態視角下進行ESP醫學英語教學設計研究。

1 多模態教學理念

多模態話語（Multimodal Discourse）是指運用視覺、聽覺、觸覺等多種感覺，通過圖像、聲音、動作、語言等多種手段和符號資源進行交際的現象。多模態話語分析對語言教學的指導作用日益引起國內外學者的關注：Stein提出多模態教學法（Multimodal Pedagogies），指出“學生（在課堂上）表演一出戲劇與獨自在房間里閱讀這部戲劇所產生的效果迥然而異”。Royce進一步研究了不同符號在多模態話語中的互補性以及在二語課堂教學中多模態的協同性等。他的“多模態教學方法論”側重研究教師如何在課堂教學中運用教材、多媒體以及其它教學資源所呈現的視覺、語言等模態來幫助學生發展多模態交際能力。多模態教學將文字、圖像、影音、教師和學生有機結合起來，利用多媒體和網絡等信息載體的多樣性、交互性和數字化優勢進行海量的信息傳遞，建立了一個多維的教學環境。本文依托張德祿的“多模態話語分析綜合理論框架”，在最優化原則的指導下進行多模態ESP醫學英語教學設計研究，同時兼顧有效原則、適配原則和經濟原則。多模態信息傳遞過程中的關鍵之處在于選擇相應的設計。教學設計不僅決定了教學目標的實現，而且制約著教學方法的選擇與教學模態的運用。教學內容、師生特點和教學條件構成了制約ESP醫學英語教學設計的主導因素。

2 多模態ESP醫學英語教學研究實踐

2．1 研究目的

本文旨在研究多模態教學模式與教學效果的相關性。

2．2 研究對象

本研究實施設在2011～2012學年第二學期，以福建衛生職業技術學院2011級護理系198名學生為教學改革對象。

2．3 研究方法

為了真實反映多模態ESP醫學英語教學的實施效果，本研究通過標準化學業成就測試（Achievement Test）來評價整體教學效果，并采用SPSS軟件進行數據統計分析。

2．4 實踐過程

教學實例：以《醫學基礎英語》Unit 9Text A Adult CPR為例。

操作流程教學環境與條件 階梯教室、多媒體設備、投影儀、錄像設備、操作臺 階梯教室、多媒體設備、實驗班對照班教學目標 掌握CPR（心肺復蘇）操作流程 掌握CPR投影儀設計理念 知識獲取型、技能訓練型經歷體驗型、資源發展型 知識獲取型教學階段StepⅠ導入1播放錄像（心臟病突發和溺水場景）。2提問：心臟病突發，溺水，窒息等意外事件下如何急救？3小組討論，引入CPR內容。StepⅡ課文理解1解釋課文，結合PPT進行圖片展示與錄像播放。2通過問答確認學生掌握CPR知識。StepⅢ組織活動1學生分組演示CPR，并用英語解說操作步驟。2教師拍攝學生的演示。StepⅣ小結1各組對現場演示進行互相評價。2教師總結。StepⅤ作業1復述CPR操作流程。2根據課堂攝像，糾正CPR操作不規范處。StepⅠ導入1圖片展示（心臟病突發和溺水場景）。2提問：心臟病突發，溺水，窒息等意外事件下如何急救？3小組討論，引入CPR內容。StepⅡ課文理解1解釋課文，結合PPT進行圖片展示。2通過問答確認學生掌握CPR知識。StepⅢ作業復述CPR操作流程。教學方法StepⅠ社團商討法、暗示法StepⅡ情景法、交際法、任務教學法StepⅢ情景法、模式訓練法StepⅣ交際法StepⅠ社團商討法、暗示法StepⅡ 任務教學法、交際法教學模態StepⅠ口語、動畫StepⅡ口語、書面語（PPT＋黑板）、圖像、動畫StepⅢ口語、行為、行動StepⅣ口語、圖像、動畫StepⅠ口語、圖像StepⅡ口語、書面語（PPT＋黑板）、圖像

2．5 實驗結果

表1 階段考試成績

表2 期末總評成績

2．6 分析與討論

在實驗班的教學實踐中，筆者根據教學目標設計出合適的教學方法和模態組合。實驗班的口語、文字、圖像、動畫、行為等多種交際方式構成了多模態話語，各種模態互相協同，綜合運用聽、視覺、觸等多種感覺，共同完成了教學任務。模擬演示使學生形成了聽覺與視覺的角色轉換，由被動轉為主動。整體設計不但幫助學生獲取了CPR知識，而且通過演示強化技能訓練、親身體驗交際過程，并協助學生發展表意資源。而對照班主要采用傳統的口語模態，但利用PPT進行圖片演示補充了單模態教學。在教學實踐中采用解釋、說明、問答、討論等方式幫助學生理解和記憶CPR知識。對照班所采用的口語結合圖像的雙模態教學形式簡單，不利于形象地掌握枯燥的醫學知識，較難激發學生的學習熱情。

用于評價的試題均選自題庫，難易相當，考試要求嚴格并采用流水式盲審試卷，成績呈正態分布規律且標準差在正常范圍之內，因此測試結果的信度和效度均有保障。依據入學英語成績平均分來看，護理306班為75．17，助產302班為74．91，護理301班為75．47和護理310班為75．83，上述各班在實驗前英語水平并無顯著差異。從表1的統計數據來看，實驗班兩次階段考的成績皆優于對照班，t值為0．017＜0．05，說明經過一學期的實驗，多模態教學模式改革已初見成效。表2的期末總評統計結果t值為0．006＜0．05，說明實驗班的成績與對照班已有顯著差距。實驗結果表明學生的學習效果與多模態教學模式呈現顯著的正相關，證明多模態教學模式具有一定的有效性和可行性。合理運用多模態教學模式有助于提高ESP醫學英語的教學效果并增強學生的多元化識讀能力。

3 結語

如何在多媒介信息化時代培養學生的多元化語言運用能力是ESP醫學英語教改的主要目標。傳統的單模態教學模式主要采用口語模態或圖像模態，二者主要依靠聽覺或視覺將信息輸入大腦，再由大腦轉換為口語輸出，整個學習過程單一而抽象，無法綜合調動學生的各種感官功能來增進理解并強化記憶。在單模態或雙模態教學實踐中，由于各種感官模態無法得到有效激活，復雜的醫學術語和醫學知識容易導致醫科學生注意力分散、興趣喪失，從而無法取得理想的學習效果。多模態教學設計則強調把多種手段和符號模態（圖像、語言、動作等）引入教學實踐，充分調動學生的各種感官共同參與學習，從而增強知識記憶，提高學習效率。多模態教學設計合理運用各種手段、資源來達到最佳教學效果，符合二語習得要求和人本主義教學理念，必將成為外語教學的主流趨勢。

［1］Kress G．＆ Van Leeuwen T．Multimodal Discourse：The Modes and Media of Contemporary Communication［C］．London：Routledge，1996．

［2］朱永生．多模態話語分析的理論基礎與研究方法［J］．外語學刊，2007（5）：82－86．

［3］Stein P．Rethinking resources：Multimodal pedagogies in the ESL classroom［J］．TESOL QUARTERLY，2000，34：333－336．

［4］Royce T．Multimodality in the TESOL classroom：Exploring visual－verbal synergy［J］．TESOL QUARTERLY，2002，36（2）：191－205．

［5］袁傳有．“多模態信息認知教一學模式”初探［J］．山東外語教學，2010（4）：10－18．

［6］張德祿．多模態外語教學的設計與模態調用初探［J］．中國外語，2010（3）：48－53．

［7］張德祿，王璐．多模態話語的協同及在外語教學中的體現［J］．外語學刊，2010（2）：97－102．