借助思維導圖 助力生物解題教學

韋 瑋

(廣西壯族自治區河池高級中學 547000)

高中生物雖然是一門綜合理科學科，但是具有一定的文科性質，高中生物中有著很多的概念、生物學現象等知識，需要學生記憶和理解.在以往的解題中，學生單純依靠記憶知識解題，使得解題效率比較低.在生物解題中，思維導圖是有效的輔助工具，借助思維導圖將知識點串聯，幫助學生掌握生物學現象內涵，明確解題思路和方式，提高學生解題效率.因此，在高中生物解題教學中，應當注重思維導圖的應用，提高學生解題能力.

一、思維導圖概述分析

1.概念分析

從概念上分析，思維導圖和概念圖非常相似，思維導圖主要是利用圖形、樹枝和網狀方式，將概念信息組織起來，通過相應的梳理和存儲，完成知識的理解掌握.思維導圖是思維工具的一種，結合概念的理解，將解題問題和發散思維進行配置，尋找合適的解題方式.根據知識點進行發散，借助層層深入的方式，將學生記憶打開，找出相應的記憶信息，對學生大腦進行開發，聯想出解題思路.另外，利用思維導圖將容易混淆的內容清晰掌握，充分開發大腦潛力，掌握解題方法和思路.

2.特點與制作

思維導圖有著其明顯的特征，圖形符號代替信息是最為主要的特征，通過關鍵信息的提煉，引發學生的聯想和想象，針對不同層級的關鍵詞，可以采取不同的顏色表示，能夠刺激學生大腦，幫助學生理解和記憶.完整的思維導圖可以加深學生對知識的記憶，增加其在大腦中的記憶時間.因此，應當重視思維導圖的制作.在具體的制作中，可以采取手繪和電腦繪圖兩種方式，也是非常常見的制作方式.在制作時，可以選擇一張白紙讓學生想象，將信息、圖形符號等在白紙上制作，軟件制作比手繪方式簡單，可以增加更多的信息內容.

二、思維導圖在高中生物解題中的應用策略

1.利用思維導圖，準確尋找切入點

高中生物教學中，生物知識點較為分散，為了幫助學生掌握有效的解題方式，需要將解題方式形成過程講授給學生，讓學生能夠準確把握解題要領，完成課堂教學活動.借助思維導圖，將整個思維框架展示給學生，通過圖片等方式使得信息呈現結構化，通過學生的想象、分析和理解，形成新的想法，感受生物解題全過程，切實掌握解題思路和方式，培養學生解題能力.例如：在醫院中會有一些不能進食的病人，為了維持代謝平衡，是否只能依靠注射葡萄糖和生理鹽水？嘗試使用所學的知識解釋.面對此種類型的題目，要求學生審題之后解題，在審題時要求做到認真、準確，之后利用思維導圖找出關鍵詞，找出涉及到的知識點，并且準確找出解題的切入知識點，解此題時，需要將水和無機鹽代謝、平衡的內容作為重點，結合其之間的不同和相同點，準確地解題問題.如將臨床上尿中鈉的排出規律做出總結，結合題目中的聯系，加深題目內容理解.解題中，臨床中尿中鈉的排出通常遵循“多進多排、少進少排、不進不排”的規律，而鉀的排出則不同，即便缺鉀時，尿中依然有相當部分的鉀排出，因此，其排出規律是“多進多排、少進少排、不進也排”.因此，此題的答案時，不進食的病人，不能夠僅僅依靠注射葡萄糖和生理鹽水維持代謝平衡，還需要補充鉀.

2.借助思維導圖，尋找解題突破點

以往的生物教學中，教師通過紙筆解題教學，教學構思需要較長的時間，一些內容會逐漸變得模糊，借助思維導圖解題，可以避免此種情形的發生，借助思維導圖找出其中的關鍵詞，將題目變得言簡意賅，通過圖形分支的方式，使得結構更加清晰，利用聯想記憶法，形成完整的思維結構，使得解題方式更加的全面.因此，面對高中生物題目，應當注重思維導圖的利用，引導學生找出解題突破點，完成題目的解答，提高學生解題能力.例如：在“人類基因組計劃”的聯合實驗中，此項計劃的目標是繪制四張圖，每張圖上有一個人類的染色體組的常染色體和性染色體：其中兩張圖的染色體上標有人類大約3到3.5萬個基因的位置(一張圖使用遺傳單位表示基因間的距離，一張圖使用核苷酸數量表示基因間的距離)，一張圖顯示染色體上素有DNA大約30億個堿基對的排列，最后一張是基因轉錄圖.很多的科學家認為，此項計劃對于整個世界有著深遠的影響，你覺得“人類基因組計劃”的意義有哪些？面對此題，通過閱讀題目內容，讓學生利用發散思維，結合人類疾病的診斷以及治療、生物進化研究和優良高等植物研究等內容，對其內容進行概括總結.學生可以通過思維導圖，將散亂的知識點進行串聯，形成完整的知識結構圖，對題目進行分析和探究，完成題目解答.在解題中，利用思維導圖尋找突破點，幫助學生更好的解題.

3.借助思維導圖，掌握多種解題方式

在傳統的高中生物解題教學中，教師通常采取自上而下的方式，將知識點逐個講解，不同模塊之間的聯系不容易看出，知識內容過于散亂，使得學生對知識理解難度較大，難以利用知識解決實際問題.借助思維導圖解題，可以幫助學生更加清晰地掌握題目內容，了解題目中知識的變化，對解題思想和方法更加準確把握，結合知識點之間的聯系，構建整體性的架構，形成相應的解題方法，完成題目解答，掌握多樣化的解題方式.例如：在某地區，種植、養殖品種和生產因素見表1.根據生態學原理知識，選擇種植、養殖生物各兩種，設計良性循環農業生態系統，通過物質循環利用示意圖展示.

表1

在解此題時，借助思維導圖將分散的知識內容，利用簡單的詞語、符號以及線條等串聯起來，形成相應的知識結構，在仔細觀察和思考之后，對其特點進行總結，為新的生態農業模式設計做好準備.利用生態學知識，根據生態平衡與設計良性循環生態系統，以生物能轉化廢棄物利用作為基準點，選擇種植和養殖生物兩種，考慮生物環節產出廢物，輸出環節生物需求營養和能量，實現無廢物產出，因此，沼氣池和生物之間幾乎全面采取雙箭頭，還需要考慮生物之間的關聯性，生態農業模式應當從生產者著手開始.施肥采用農家肥，可以避免環境污染，蟲害不采用農藥，采取生物防治方式，提高農作物抗蟲功能.

4.借助思維導圖，強化解題技巧

在高中生物解題中，學生基礎知識和發散思維是解題的關鍵.思維導圖在解題中應用，引導學生根據關鍵詞，尋找解題的關鍵詞，掌握不同生物題目解題技巧，讓學生能夠做到舉一反三，解決更多的生物題目，保證課堂教學效率和質量.例如：果蠅棒眼(A)和正常眼(a)呈現顯性，紅眼(B)和粉眼(b)呈現顯性.科學家獲取某種X染色體異常的雌性果蠅，其一條X染色體有Y染色體片段.現在將雌果蠅和染色體正常的紅色正常眼雄果蠅配對，分析其相應的情況.在解題中，根據染色體知識內容，繪制出母本果蠅的思維導圖，形成相應的知識網絡.根據知識點內容進行拓展，題目中母本染色體的卵細胞存在一般不能正常受精，可以得出母本染色體發現其中問題的原因，因為父本在分裂中出現變異，使得異常X染色體和正常配子結合，此母本果蠅的父本果蠅應為粉色棒眼.通過這樣的方式，借助思維導圖促進學生思維拓展，幫助學生形成解題思路，掌握生物解題技巧，提高學生解題能力.

高中生物解題教學中，想要學生能夠熟練利用思維導圖，需要讓學生把握思維導圖應用時間和次數，掌握相應的學習方式，將思維導圖用于其他學科，解決實際存在的問題.在思維導圖的應用中，應當注重各種應用方式的引入，加強和學生的互動與交流，讓學生利用思維導圖尋找解題關鍵點，形成相應的解題思路，掌握不同的解題方式和技巧，提高學生整體成績.