激發學生在數學學習中的野創造力冶

齊書敏

著名科學家楊振寧博士曾經作過這樣的對比調查：中國留學生在美國學習時，成績比美國學生好得多，然而，十年后的科研成果卻比美國學生少得多。追其根源在于中國的基礎教育只注重解答問題，而忽視了培養學生發現問題、提出問題并進行獨立思考的能力。

發現問題，提出問題，是分析問題、解決問題的基礎和前提。教師在實施教育的過程中，要針對兒童的年齡特點和知識特點，分階段、有計劃、有步驟地教給學生“創造”方法，培養學生“創造”能力。

一、營造“發現問題”的氛圍，誘導兒童萌發“創造力”

小學數學課堂教學一般程序是：讓兒童主動去發現問題———提出問題———分析問題———解決問題。每一個環節都必須體現學生“主動"，能否讓學生學得主動，就看教師是否能真地“主導”。兒童的創造意識，要靠教師在課的伊始階段營造一定的氛圍，讓學生掌握發現問題的途徑和本領。而發現問題的途徑，一般依賴于兒童用直接經驗或間接經驗在處理問題過程中而萌發出來的。例如，我在教學“圓的認識”這節內容時，課的一開始就讓學生觀察一輛自行車車輪，并提出自行車車輪為什么是圓的這一問題，利用學生間接經驗給學生營造“發現問題"的情境，誘發兒童萌發“創造力”。

二、供給“提出問題”的時間，發展兒童“創造力”

在教學過程中，我十分注重讓學生提出問題，其主要方法是：先學后問，先練后問。學生在學習過程中能否發現問題，并用語言描述出來，這也是學生思維能否進一步向更深層次發展的表現。愛迪生“孵小雞”的故事就充分地說明這一點。每堂課之后，我都留3~8分鐘質疑時間讓學生提問題。提出的問題真是五花八門，各具特色。有的學生是就課本上不理解的地方提問的，這些問題看似簡單，但說明學生在自學時能在知識的“海洋”中探索。有的問題則是學生用所學知識和生活實際聯系起來而發問的。因此，我們在教學中，要充分給學生“提出問題"的時間，發展兒童的“創造力”。

三、激發參與“研究問題”的活動，深化兒童“創造力”

學生在學習過程中發現問題，并能主動提出，教師不能急于教給學生現成的答案，而要通過組織各種活動讓學生積極思考，主動參與，探求解決問題的方法與途徑。只有這樣，才能激發兒童創造性思維，深化兒童思維過程中的“創造力”。組織兒童解決問題的主要方式有：查閱資料、獨立思考、小組討論、實驗操作等。

例如，在解決“從一點引出的兩條射線組成的角到底是一個，還是兩個?"這一問題，持“一個角”觀點的同學說：“從一點引出的兩條射線只組成一個角，因為課本上已明確標出。”認為“組成兩個角”的同學則認為：“從一點引出的兩條射線組成的圖形有兩部分，一部分是角，另一部分怎么不是角呢?”“老師的意見和你們的一樣，不過對于這節課，我們只需要掌握從一點引出的兩條射線組成的圖形叫做角就可以了”。我給予這類學生更高的激勵。

四、設計“開放性”的練習，激發兒童“創造”積極性

一節好課，教師設計的練習不能僅僅是模仿，要努力設計一些有“開放性”的練習。只有開放性的練習才能激發學生“創造”積極性，培養學生“創造力”。當然，在設計練習時要注意不能偏難、偏怪，要根據學生對所學的知識掌握的深度和廣度等實際問題去編擬。

例如，在學生學完角的認識之后，我出了這樣的一道題：“在10倍的放大鏡下，看一個角，角有什么變化?"一般學生的回答是，角的大小沒有變化，但角的兩邊都變長了。但有一位同學的回答就很特別：“如果在放大鏡下看角，角變大了，就會發生問題，那戴眼鏡的人看什么東西不都是圓形或者球形嗎?”這種回答不僅說明了學生解決問題有了一定的數學思想，而且使大家得到了意想不到的收獲。

教學過程是學生在教師指導下的認知過程，也是學生的發展過程和培養學生創造力的過程。數學是一門具有高智力價值的學科，數學教學活動中蘊含著無窮的創造因素。我們要認識到創造力的作用，把創造教育靈活的運用到日常教學中，以培養更多的創造性人材。