寫字教學要從低年級抓起

馮秀珍

如今，寫一手好字的重要意義已被越來越多的人所認識。寫字教學要從起始年級抓起，這已成為有識之士的共識。學校為加大寫字教學的力度，應指派專門的寫字指導老師負責寫字課的教學。在教學中，筆者潛心鉆研教材、精心設計教法，大膽地進行一系列的嘗試，取得了初步的成效。

一、結合學生認知特點，充分利用直觀手段，放大筆畫特點和結構特征

低年級學生喜歡新異的刺激。在教學中，教師可以充分利用電教手段吸引學生的注意力。受認知發(fā)展水平所限，低年級兒童對一些筆畫的特點和結構的特征“視而不見”。他們喜歡強烈的、對比鮮明的事物，而對于一些細微的差異，他們是看不出來的。這時，就需要用“顯微鏡”顯其微，用“放大鏡”放其大。例如，小學寫字教材第二冊第1課的筆畫“乚”，要求‘向右轉彎時如畫圓，學生幾乎看不出那‘彎兒，于是，我順著筆畫的筆勢畫了個大圓給學生看，又把“乚”這一筆畫在投影上放大，解決了難點，使學生較好地掌握了這一筆畫。再如，小學寫字教材第四冊第2課———左中右結構。二年級的學生對“搬”等字的左中右三部分所占的位置寬窄不容易看出來。我通過投影把字放大，使學生較明顯地看出了三部分的相對寬窄占位情況。

二、提高學生觀察能力，促進其自我模仿能力的形成

一、二年級的寫字是在田字格里進行的，這為學生進行觀察與模仿提供了方便。橫中線和豎中線就像兩把尺一樣規(guī)范著筆畫的長短和部件的大小。我要求學生非常熟悉這兩條線和由它們分成的四小格“”，因為它們是很重要的分析比較的工具。在教學每個筆畫、部件時，我都要求學生說出筆畫、部件所在的位置、高低、各部分的寬窄。我引導學生比較一個字中的各個筆畫，哪一筆最長，哪一筆最左，誰最高，誰最低……通過大量的練習，學生的觀察、比較能力增強了，這為它們正確地進行臨寫創(chuàng)造了條件。學生已經知道某個字寫得怎樣才算好，他們已具備了初步的評析能力。“最有效的知識就是關于方法的知識”，“教是為了不用教“，對于學生寫字能力的培養(yǎng)更是如此，寫字指導課則尤其要注意引導學生自己去發(fā)現(xiàn)、去體悟。

三、以趣導航，根據(jù)兒童特點組織教學，使學生在寬松和諧的氛圍中快樂地學習知識、掌握技能

低年級兒童形象思維占優(yōu)勢，在教學中，我充分運用兒童化語言，輔之以各種富有兒童情趣的動作，加之教師的親切與友好，使課堂像一個磁場，有力地吸引著學生。在教學語言的組織上，要盡可能地形象化，如，在出示錯例時，教師有意對字的某些特征適度地夸張。例如：盤（胖子）、草（瘦子）、搬（壓扁了）、到（分家了）……這些形象的比喻很容易為學生所接受，同時也增添了寫字的趣味性。學生已知道了“四”字要寫得扁，“牙”字要寫得長……心理學原理告訴我們，一、二年級學生的無意注意占優(yōu)勢，他們活潑好動，也容易疲勞，能夠保持注意的有效時間最多只有15分鐘，講多了他們記不住。在范寫投影進行指導時我每講完一個字，就讓學生描紅與仿寫這個字。例如第二冊教材，每課都有六個字，以每三個字為一組，都分成了“描紅與臨寫”（一）、（二）。當學生認真地學完（一）后，我就帶領學生唱《小紅花》等兒童歌曲，并教他們加進各種動作以活動四肢，這種短暫的課堂活動起到了很好的調節(jié)作用。當那一張張可愛的笑臉唱完后，他們總能帶著再度的興奮投入下半節(jié)課的學習。學生在課堂上獲得了愉快的情緒體驗，對寫字產生了濃厚的興趣。

要練就一手好字，需要付出長期的努力。作為起始年段的寫字指導老師，我感到所擔負的任務是艱巨的，為使每一個學生都能有一手好字，我將不斷地探索，使寫字課能更有效地發(fā)揮指導作用，切實促進全體學生寫字技能的提高。