性格對英語學習的影響

吳小貞

（汕尾職業技術學院 廣東 汕尾 516600）

在英語學習的過程中， 影響學習者成功的因素有很多，既有教學因素：如教學大綱，教師的教學方法，教材。 也有學習者的個人因素，如年齡，性格特征，認知方式，學習的努力程度等等。 在這些因素中，性格對英語學習中的影響也得到了一些學者的關注。Eysench and Chan 把人的性格分成兩種：一種是外向型性格，另一種是內向型性格。 他們認為外向型性格的人好交際，喜歡聚會，朋友多，常積極主動地與別人交往，他們喜歡在集體中進行合作式的學習。 他們渴望興奮，能夠主動尋求并把握機會，敢于冒險，反應較快。 但在學習的過程中有時會表現為過于沖動。 而內向型性格的人喜歡安靜，比較內斂，擅長內省，在人際交往中，他們不太主動。 他們一般與別人交往時會有所保留且保持適當的距離。 他們不會憑一時沖動做事，在行動之前總是會進行周密的思考。 他們不喜歡興奮，也不喜歡改變。 對日常發生的事表現為態度謹慎。

在英語課堂中教師也會發現學生的這些特點。 很多英語教師在教學過程中都會注意到：那些外向型性格的學生在課堂上常常表現活躍，敢于嘗試新的語言，不怕出錯，他們喜歡在活躍多變的環境中學習語言。 在課堂教學活動中他們會很積極的參與，對老師的提問也能很快做出反應并積極舉手發言。 他們敢于表達自己的思想，不害羞，所以比較容易受到教師的關注。 他們通常也愿意與教師交流自己在學習中的感受，遇到困難也常常能得到教師的及時幫助。 他們會利用一切機會來練習口語或用英語與他人交流。 因此，他們在聽說方面會優于那些內向型性格的學生。

與之不同的是，那些性格內向的學生，在課堂上都是比較安靜的，他們喜歡傳統的，一成不變的教學模式。 他們會因為害怕出錯而不敢主動運用新的語言。 特別是在口語訓練中，他們常因為害羞，害怕出錯和不善于與人交流而達不到理想的效果。 內向型性格的學生在課堂上一般不愿舉手回答問題，他們盡量逃避老師的提問，有時即使知道答案也不愿當眾說出來。 他們不愿主動與教師交流，對教師往往采取敬而遠之的態度，一般不會象外向型性格的學生那樣很快受到教師的關注。

當我們比較這兩種性格的學生所取得的成績時，我們會發現那些外向型性格的學生在英語學習上并不一定比內向型性格的學生更有成就或更優秀。 因為，外向型性格的學生在英語學習的過程中缺乏獨立自主的學習能力，往往不太注重語言的形式，他們在回答老師提出的問題時，往往因為對問題缺乏周密的思考而錯誤較多。 而那些內向型性格的學生，會認真地思考老師的提問，有時雖然速度較慢，但準確率高。 雖然在開始時，他們不被關注，但最終會以自己在學習上的專注和準確得到教師的關注和喜愛。 內向型性格的學生在學習語言時能保持良好的專注狀態，他們更善于利用自己安靜的性格對有限的語言輸入進行更深入細致的比較和分析。他們在口語方面可能會不如外向型性格的學生，但由于他們在學習時，對語言形式和語言規則會進行思考和比較，因此他們在閱讀和寫作方面會略勝一籌。

也就是說，英語學習者不論是外向型性格還是內向型性格，都有各自的優勢和不足，如下表所示：

不同性格的學習者在語言學習上的表現

那么，作為英語教師，在了解了性格對英語學習的影響之后，應針對學生的性格差異設計和選擇教學對策。

1）對于外向型性格的學生

鑒于外向型性格的學生易受外界影響，系統知識不扎實的特點，要讓他們明白，僅僅理解，口語流利是不夠的。 必須加強基礎知識的學習，以及加強語法知識的學習和訓練。 在掌握語法規則的前提下，多做語法練習來加深印象，這樣才能熟能生巧。 教師還要鼓勵他們多做一些諸如閱讀、翻譯句子,寫作等需要細心和耐心的練習。 當他們在寫作時，要求他們不但要注意流利性還要注意準確性。

2）對于內向型性格的學生

鑒于內向型性格的學生，不善于表達，口語能力不強的特點。 首先，教師應努力營造一種鼓勵的，輕松的，和諧的，友好合作的課堂氣氛，使他們有敢于參與。 教師要盡量多給內向型性格的學生提供展示自己的機會。 比如：可利用課前幾分鐘讓學生進行簡短的演講，讓內向的學生有機會在同學面前表達自己。 也可以讓他們以對話的形式，兩個人在臺上就某一個話題展開討論。 這樣，內向型性格的學生因為有同伴和他一起做這個活動，他就會更放松一些，不那么緊張，練習的次數多了，表達就會更自如。 其次，在課堂教學過程中，教師可以引入社會熱點話題讓學生分組討論，將外向與內向學生安排在一個小組內。 讓內向的學生積極主動地參與到小組活動中，并提供機會讓他們代表小組發言，鍛煉他們的膽量和在公眾面前表達自己的能力。 同時，鼓勵他們多與別人交流，積極參加英語角，演講比賽等課外活動。

綜上所述，在語言學習方面性格并沒有好壞優劣之分。教師要明白學生性格的多樣性和獨特性， 在教學中要熟悉學生的個體差異，選擇正確的教學方法和對策。對學生的英語學習進行指導，使其無論在語言知識的掌握上，還是語言交際能力的發展方面都有進步，從而進一步提高英語教學質量。S

［1］顧驍南.學生性格差異與英語教學策略[J].沈陽工程學院學報，2008.

［2］湯永明，陳艷龍.學習者外、內向性格研究與英語教學對策[J].揚州大學學報：高教研究版，2003.

［3］王雪梅.論性格傾向對英語學習的影響[J].外語教學，2000.