培養學生識讀零件圖能力的有效嘗試

楊儉玉

（廣西機械高級技工學校，廣西 柳州 545005）

《機械制圖》是研究識讀和繪制機械圖樣方法的課程，是機械類專業學生必須掌握的重要課程之一?！稒C械制圖》的教學目的，是要學生掌握圖樣的繪制與識讀。識讀零件圖能力的培養，是《機械制圖》課程的一個教學重點。零件圖教學，是應用階段的核心部分，其具有承上啟下的作用。

作為技工類學校的學生，畢業后大多數將成為生產一線的技術工人，這就要求學生必須具備較熟練的識讀中等復雜程度的零件圖的能力。因此，培養學生的讀零件圖能力，也就成為《機械制圖》課程教學的首要目標。筆者多年從事本課程的教學，對學生識讀零件圖能力的培養，進行了以下幾點有效嘗試。

1 用正確的指導方法，有效提高“兩個能力”

正確地識讀零件圖，是技術工人必須具備的基本能力。讀圖的一般步驟是：一看讀標題欄，了解零件概貌；二看視圖，想象零件形狀；三看尺寸標注，明確各部大小及相對位置；四看技術要求，掌握質量指標。

其中，“二看視圖，想象零件形狀”，是讀懂零件圖的關鍵，可以與讀組合體視圖相比較進行講解。

運用識讀組合體視圖的形體分析法和線面分析法，來構思零件整體結構形狀，進一步提高學生學習這門課的興趣。以讀閥桿零件圖（見圖1）為例。

（1）看圖提問?？梢蕴岢龆鄠€問題：一是該零件的基本形狀，二是主視圖中左端交叉細實線的含義，讓學生積極思考，激發學習興趣。

圖1 閥桿零件圖

（2）根據圖中投影，分析各部分結構，引導學生想象空間形狀。在黑板上邊講邊畫，同時帶動學生一起動手。首先用形體分析法將所示圖形分解成多個部分，逐個畫出其軸測圖；然后按照它們的相對位置合成整體（見圖2）。

圖2 閥桿軸測圖

閱讀和繪制機械圖樣，是機械類專業學生必須掌握的技能。像學習任何一種語言要掌握聽、說、讀、寫一樣，對機械圖樣——工程界的語言，也必須既會閱讀也會繪制，這兩種能力是相輔相成、共同提高的。要培養閱讀能力，必須從畫圖著手。繪制能力強的學生，其閱讀能力一般也會比較高。

多年的教學實踐證明，這種用畫軸測圖來驗證自己的想象是否正確的方法，能有效提高學生的讀圖能力。

2 用心鉆研教材，把握重點，突破難點

為了更好地培養學生讀零件圖的能力，在上課前用心鉆研教材，在授課時把握重點、突破難點。該部分內容的重點是讀懂典型零件的圖樣，難點是確定零件的尺寸基準，弄清技術要求含義。

一般零件，按其結構形狀的特點，大致可分為：軸套類、盤蓋類、叉架類和箱體類。讓學生掌握各類零件的形狀結構和表達方法特點，對提高讀圖的能力很有幫助。

而讓學生理解零件圖上給出的各種信息，尤其是尺寸基準的確定，對于沒有生產實踐經驗的學生來說，往往是無從下手的?；鶞适浅叽鐦俗⒌钠瘘c，在實際生產中能否合理地選擇基準，將直接影響到零件加工的品質。為了讓學生盡快掌握準確確定尺寸基準的方法，筆者不但介紹如何選擇基準面的理論知識，還教給他們以下3 種簡單易行的方法：

（1）看尺寸線箭頭?；鶞适菢俗⒊叽绲钠瘘c，按其重要性可分為：主要基準和輔助基準。同一方向上，尺寸線箭頭數量最多、最集中的表面，往往就是基準。如圖3 所示的三角組合體。

圖3 三角組合體零件圖

在確定高度方向的主要基準時，用這種方法很快就可以確定，即該零件的下表面為高度方向的主要基準。但是，這種方法的使用，有很大的局限性。若與后面介紹的兩種方法結合起來，能更快地找出正確的主要基準。

（2）比較表面粗糙度的精度。對于一個零件圖樣來講，表面粗糙度數值最小的面的精度最高，這樣的表面往往就是基準。如圖1 的閥桿，屬于軸套類零件，只有徑向（高度和寬度方向）和軸向兩個方向的基準。

利用基準的理論知識，可以很快確定：水平軸線為閥桿的徑向基準，但軸向基準不能直接確定。若使用方法（1），會認為閥桿右端球面為軸向基準，但球面在加工時無法定位。而通過比較表面粗糙度的精度，則可以確定：表面粗糙度為Ra 12.5 μm 的端面，為閥桿軸向的主要基準。

（3）尋找形位公差的基準符號。對于有的零件來說，利用前面兩種方法難以找全長、寬、高這3個方向的主要基準，這時，可通過尋找形位公差基準符號的辦法來確定。

如圖4 所示的泵蓋，其屬于盤蓋類零件。根據零件結構很容易確定寬度方向的基準，為泵蓋的前后對稱面；利用方法（2）可以找出長度方向的主要尺寸基準，是泵蓋的右端面。

圖4 泵蓋零件圖

而其高度方向，卻有兩條水平中心線。對于沒有生產實踐經驗的學生來講，即使用方法（1）和方法（2），都難以確定正確的基準。

這時，通過尋找形位公差的基準符號，很快可以確定：上盲孔的軸線，是高度方向的主要尺寸基準。

在讀零件圖樣時，若出現多處尺寸線箭頭數量同樣多、表面粗糙度精度一樣高的情況，則使用方法（3）來判斷。

為了讓學生熟練掌握并靈活使用這3 種方法，可反復講解一些典型零件圖，并將它們有機結合起來。但對于復雜的零件，還需要結合零件在裝配圖中的位置，才能準確地確定基準。這樣，提高了學生讀圖的準確度，更好地解決實際問題。

3 遵循“講—練—評—再練”模式，進一步提高識讀圖能力

為了進一步提高學生的識讀零件圖能力，除了選擇課本上的典型例題外，還精選各類例題，通過讀圖舉例，引導學生發現帶有規律性的讀圖方法，進而利用讀圖規律完成課堂練習。

在教學過程中，遵循“講—練—評—再練”的模式，其中讓學生反復練習尤其重要。

“講”，即講解典型例題；

“練”，就是結合教學內容和學生實際水平，利用教材中的練習題和精心編制的課堂練習與課后作業，對學生進行有針對性的訓練，并力求在訓練中突出重點與難點；

“評”，即在學生做完適量的練習后，根據練習情況，進行有針對性的講評分析，并聯系生產實際中相關的情況，拓寬學生知識面；

“再練”，也即針對練習中存在的問題進行強化訓練，幫助學生彌補知識缺陷，鞏固所學的知識，使學生的讀圖能力得到進一步提高。

4 結束語

實踐證明，在識讀零件圖的教學中，通過以上的系統訓練，不但有效提高了學生的讀圖能力，還大大提升了他們學習這門課的熱情，更重要的是培養了學生解決生產實際問題的能力，為他們能夠早日成長為技術型人才打下堅實的基礎。

[1]屠文舉.機械制圖（第三版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，1994.

[2]錢可強.機械制圖（第五版）[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007.