中學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)式”教學(xué)初探

韓麗英

[摘要] 信息技術(shù)是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)供我們借鑒，探索適合學(xué)科特點(diǎn)的教學(xué)方法，已是我們信息技術(shù)教師刻不容緩的責(zé)任。在普及信息技術(shù)教育的同時，準(zhǔn)確把握信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)，注重信息技術(shù)課堂教學(xué)方法，在教學(xué)中不斷嘗試和探索。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探索，取得了一定的教學(xué)效果，愿與同行們交流。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)科特點(diǎn)信息技術(shù)教育教學(xué)方法創(chuàng)新

中學(xué)信息技術(shù)“任務(wù)式”教學(xué)是中學(xué)信息技術(shù)課程教學(xué)的重要方法之一。它能夠更有效地提高學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析信息和處理信息能力。計(jì)算機(jī)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的新學(xué)科，在教學(xué)中如果仍采用傳統(tǒng)的“傳授—接受的模式進(jìn)行教學(xué)，不但會使直觀生動的計(jì)算機(jī)知識反而變得抽象、呆板，更會使學(xué)生已疲憊的大腦僵化起來。學(xué)生聽課時更會感到被動乏味，這樣給教與學(xué)兩方面帶來的負(fù)面影響都是很大的。

近一時期以來，廣大任課教師為有效地提高計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量都在積極實(shí)施教學(xué)改革，提出了任務(wù)式教學(xué)的教改新思路，筆者認(rèn)同這一觀點(diǎn)，也可以說這與自己的多年來的教學(xué)教改實(shí)踐是不謀而合。

《中小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)指導(dǎo)》中提到，任務(wù)式教學(xué)模式，就是在學(xué)習(xí)告一段落后，給學(xué)生布置相應(yīng)難度的任務(wù)，要求學(xué)生在一定期限內(nèi)完成，并組織學(xué)生之間互相交流、討論，提高學(xué)生運(yùn)用知識解決問題的能力。在教學(xué)實(shí)踐中， 充分利用教材上或師生共同收集一些富有趣味性的信息處理內(nèi)容，由教師巧妙設(shè)置任務(wù)，把教學(xué)內(nèi)容溶于實(shí)際任務(wù)中去，讓學(xué)生在實(shí)際上機(jī)操作中去學(xué)習(xí)新知識，感受新方法，形成新技能，從而培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)察能力、動手能力、思維能力。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師的任務(wù)則是指導(dǎo)學(xué)生如何去完成任務(wù)，并適時向?qū)W生介紹需要了解、掌握的概念、思想和方法。以下是筆者教學(xué)的兩個實(shí)例：

實(shí)例一：在講解WINDOWS中的“回收站”時，給學(xué)生的任務(wù)是：

1、兩個沒有用、可以刪除的文件（可以教師指定），刪除它，然后觀察文件原來所在位置和“回收站”，看這兩個文件被刪除后哪兒去了？

2、對“回收站”中前面剛刪除的兩個文件，將其中的一個文件再在“回收站”中進(jìn)行刪除操作，而另一個進(jìn)行還原操作，然后再觀察文件原來所在位置和“回收站”，看看這兩個文件又有什么變化？

3、學(xué)生在操作過程中可以互相討論；

4、要求每個學(xué)生都準(zhǔn)備操作總結(jié)發(fā)言，題目是：“回收站”的作用。

在完成這個任務(wù)的過程中，學(xué)生們個個都帶著十足的好奇和疑惑，積極主動地參與實(shí)踐，在總結(jié)中同學(xué)們紛紛發(fā)言，搶著說出自己得出的結(jié)論和體會，課堂氣氛十分活躍。事實(shí)證明，學(xué)生在這種活躍、輕松的氣氛中學(xué)習(xí)、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，所學(xué)到的知識技能是十分扎實(shí)的。同時，他們的主體意識也得到了充分的發(fā)揮，實(shí)踐能力不斷得到提高。

實(shí)例二：在WTNDOWS中的“畫圖”軟件的教學(xué)中，我不是象以往那樣先講解“畫圖”軟件的使用方法，再讓學(xué)生畫幅美麗的圖畫，而是在介紹一下“畫圖”的界面之后，給學(xué)生布置了這樣一個任務(wù)：

1、在WTNDOWS中打開“開始”——“附件”——“畫圖”按鈕；

2、用鼠標(biāo)指向工具欄中的各個工具，了解各個工具的名稱；

3、打開菜單欄中的“幫助”菜單，自學(xué)幾種基本圖形的畫法及填充顏色的方法；

4、用自學(xué)的畫法及填充顏色的方法畫出一幅圖畫。

任務(wù)布置下去之后，同學(xué)在生動、具體的任務(wù)驅(qū)動下積極進(jìn)行查閱、思考和探究過程當(dāng)中，學(xué)生之間積極開展起了相互協(xié)作、取長補(bǔ)短、共同提高。在學(xué)生完成任務(wù)的過程當(dāng)中，教師應(yīng)適時引導(dǎo)學(xué)生的查閱、學(xué)習(xí)和思考，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、探索和實(shí)踐，及時帶助學(xué)生解決操作過程當(dāng)中出現(xiàn)的問題。

實(shí)踐證明，通過學(xué)生的親身實(shí)踐與體驗(yàn)，才能真正培養(yǎng)和提高他們的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。而且，只有經(jīng)過自身探索學(xué)到的知識和技能，才能真正做到深刻理解，扎實(shí)掌握。而任務(wù)式教學(xué)，正是充分發(fā)揮了計(jì)算機(jī)學(xué)科特有的優(yōu)勢，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使所學(xué)知識技能能夠及時得到應(yīng)用，并在應(yīng)用中使知識得到及時印證、體會和鞏固。同時又能使學(xué)生對沒有理解的內(nèi)容產(chǎn)生再認(rèn)識的渴望，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的興趣。在任務(wù)式教學(xué)過程中，教師對學(xué)生起到了應(yīng)有的引導(dǎo)、幫助、釋放和促進(jìn)作用，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體和教師的主導(dǎo)作用，真正培養(yǎng)了學(xué)生利用計(jì)算機(jī)獲取信息、分析信息、處理信息能力和創(chuàng)新能力等諸方面的素質(zhì)。