淺談民族地區中職物理概念教學中對學生思維能力的培養

張清平

[摘要] 物理學是自然科學的基礎學科，隨著思維科學研究的深入和物理教育的發展，對學生進行思維能力的培養已經成為物理教育的一個重要課題。尤其是在民族地區，學生的物理基礎大都薄弱，理解能力低下。本文介紹了關于思維的概念、特征以及中職物理概念教學中對在民族地區學生思維能力的培養。

[關鍵字] 民族地區思維能力物理概念教學抽象思維創新思維

近年來，關于培養學生思維能力方面的著述頗多，在物理概念教學方面對思維能力的培養引起了普遍的重視。新課程標準中明確指出:“要培養學生搜集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力。” 尤其是在民族地區，學生的物理基礎大都薄弱，理解能力低下。教師在物理概念教學中對學生進行思維能力的培養就顯得尤為重要。物理概念教學中科學思維能力的培養是科學素質教育中科學思維能力培養的主渠道之一，無論是物理概念的建立或物理定律的發現，還是基礎理論的創立和突破都離不開科學思維能力。學校教育的目的之一是培養學生諸方面的能力，而培養學生的思維能力則是其重心所在。

一、物理概念學習中常見的思維障礙及原因分析

第一，形象思維中的形象淡漠

形象思維在中職學生的物理學習中起著極為重要的作用。如果學生對特定條件下的物理現象和物理過程，在頭腦中沒有建立起正確的物理形象，不會利用物理形象進行思維，就難以把文字敘述、數學表達式和現實過程聯系起來，也就難以正確的進行分析、推理、判斷等邏輯思維活動。

第二，因果思維條件的制約

物理問題的因果聯系總是受條件制約，對條件的認識是一種比較復雜的思維過程。一些思維能力不強的學生難以進行這樣的思維，對教材不理解或理解不透的學生也無法對一些條件進行分析和選用，從而使得在有條件關系的習題面前一些學生顯得無能為力。

第三，逆向思維不能逆轉

逆向思維是從對立的角度去思考問題。逆向思維的顯著特點就是以未知為起點，運用有關概念、定律、定理找出有關物理量方面的聯系，層層推理，確定解題路線的分析途徑。由于受平時大量的從已知到未知解題方法的思維定勢的影響，加之有的教師沒有注意進行逆向思維的訓練和能力的培養，很多學生不善于甚至不知道運用逆向推理、逆向論證、逆向分析。

第四，不善于比較導致概念混淆

比較思維是中職物理學習中最常見的一種思維方式。按理說中職學生應能較好的掌握比較思維的方法進行比較推理、比較分析、比較論證，但實際情況并非如此，調查表明近一半的學生在混淆概念中不善于通過比較來認識事物的本質，有的完全不理解兩種事物的可比性，有的不理解比較的一般作用在解題中的特殊作用，不善于比較兩種事物的共性和個性，不善于求同存異。

第五，思維定勢導致思維堵塞

按照心理學的理論，思維定勢是指由于先前的思維活動而造成的一種對后續思維活動的特殊的心里準備或反應傾向。在物理學習中，思維定勢對物理概念的正確理解有著相當程度的影響作用。

二、物理概念教學中對學生思維能力的培養

第一，抽象思維能力的培養

在物理概念教學中對抽象思維的培養主要是通過在形成物理概念和建立物理規律的教學過程中完成的。物理學是研究物質結構和運動基本規律的學科。中職物理實際上還是和高中物理一樣在研究力、熱、電、光、原子和原子核等物理現象，而物理概念是這些現象中某一類的共同本質屬性的反映，物理規律是運用物理概念進行判斷、推理得到的。因此重視物理概念的形成和物理規律的建立過程，從而使學生的抽象思維能力得到培養。

具體教學過程中關鍵是要抓住物理概念和物理規律的引入和推導，不是看老師說了多少，而是看是否說到點子上，是否切中要害。所以老師要在課前進行科學合理的設計，這樣學生就更容易理解和掌握物理概念。

第二，形象思維能力的培養

物理概念是建立在感性的物理知識基礎上的，直觀、形象的講述比枯燥的說教更容易激發學生的學習興趣。任何物理規律都必須與某類物理現象相聯系，實驗定律尤其如此。學習和掌握物理規律之所以不能死記硬背，是因為它必須與某類物理現象對應起來。所以要善于引導學生建立豐富的、準確的物理表象，從而在潛移默化中培養他們的形象思維能力。

第三，創造性思維能力的培養

人類的思維活動，可分為兩種：正向思維和逆向思維。本人認為在物理教學中逆向思維結合正向思維隨時都可以使用，這對民族地區物理基礎比較薄弱的學生來說不但上課效果明顯，而且學生們在不知不覺中得到了思維能力的培養。

第四，深層思維能力的培養

許多學生學物理只顧拼命死背概念，整天做題目，對學過的物理概念和物理規律等較深的層次很少提出問題和疑惑。因此，在設計課堂教學、輔導聯系中教師應經常有意識的引導學生提出問題，引發思考，使學生的深層思維能力得到不斷開發和培養。

第五，發散思維能力的培養

中職學生在解習題做實驗時，往往照貓畫虎，生搬硬套老師所講的公式和方法，模仿性很強，不善于獨立思考。對此，教學中應鼓勵一題多解和對實驗操作的獨到分析，以便加強他們發散思維的培養。

綜上所述，對于民族地區物理概念教學中對學生思維能力的培養，應該是每個民族地區的物理教師放在首位考慮的問題，思維能力的培養應該時刻貫穿于物理課堂教學之中。盡管思維能力的培養在實際操作過程中還經常出現這樣或那樣的問題，但是只要我們廣大教師在具體的教學工作過程中時刻總結、分析，堅持理論聯系實際，更新思維，就一定能讓民族地區的學生更好、更有效的理解和掌握物理概念和物理規律。