淺談高職高專英語寫作教學中的體會

吳瓊

[摘要] 本文歸納了高職高專英語寫作教學的現(xiàn)狀和存在問題，在分析寫作教學方法的基礎(chǔ)上，提出了相應(yīng)的應(yīng)對方法和解決策略，不僅有利于教師提高教學技能及教學效果，還能有效地幫助學生理解寫作過程，提高學生的寫作興趣，使學生獲得寫作技巧，從而達到大學英語教學大綱要求。

[關(guān)鍵詞] 高職高專英語寫作教學教學方法詞匯量中英雙語轉(zhuǎn)換

一、高職高專英語寫作教學現(xiàn)狀及存在問題

寫作是學生認知能力、思考能力和文字運用能力的綜合反映，需要熟練運用語言的能力和技巧。英語寫作作為反映學生英語交際能力的一個側(cè)面，已被列人大學英語教學的培養(yǎng)目標之中。然而，高職高專院校學生英語寫作卻是一個令人頭疼的薄弱環(huán)節(jié)。就我校學生作業(yè)及考試卷面來看，學生的英語寫作水平普遍偏低，達不到教學目標要求。

有些教師的寫作教學也存在著很多問題，有的教師側(cè)重應(yīng)試教育，在寫作教學過程中，一味地強調(diào)學生不偏題，不涂改，保持卷面清晰，且只注重開頭結(jié)尾，導致學生不知道如何運用寫作技巧，缺乏練習寫作的熱情，甚至只會開頭結(jié)尾，正文部分水平明顯退化，這就陷入了應(yīng)試教育的學習靜止期。

要提高英語寫作能力，教師和學生都要付出很大努力。教師不精心指導，學生不積極配合，都會影響英語寫作能力的提高，下面就教學方法、雙語轉(zhuǎn)換及寫作習慣三個方面來分析教與學各自存在的常見問題。

1. 教學方法不當。應(yīng)試教育中，采用傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學模式，教師一味注重“教”， 使得英語寫作課堂單調(diào)枯燥，很難調(diào)動起學生學習的動力和積極性。學生通過老師大量的灌輸獲取知識，這種灌輸往往讓學生難以消化，一旦學生不感興趣或產(chǎn)生抵觸情緒，學習就成了負擔，不會取得積極效果。

2. 中英雙語轉(zhuǎn)換困難。英語的詞匯極為豐富，擁有為數(shù)眾多的同義詞、近義詞、形似詞，很多高職高專學生的詞匯量偏少，對不同文化背景下詞匯的用法也不甚了解，在英語寫作過程中，學生不能辨析同義詞與近義詞，對一詞多義及語義輕重不太熟悉，往往把母語的某些語言項目直接遷移到目標語中去，忽視英漢雙語間的區(qū)別，寫出“中式英語”而非地道的英語，造成表不達意或句法錯誤。

3. 寫作習慣不良。學生語言基本功不扎實，主要表現(xiàn)在詞匯量小且記憶準確度不高、詞匯搭配混亂、時態(tài)誤用、句式單一、篇章結(jié)構(gòu)銜接不流暢、文體格式不對等。而大多數(shù)學生寫完作文后不檢查，不改正，缺乏活學活用、融會貫通的能力。

二、 正確的教學方法及對策

在高職高專英語寫作教學過程中，教師不僅要教，而且要用教來引導學生，使學生成為學習的主體，實現(xiàn)課堂效率的最大化。寫作技能需要經(jīng)過大量的訓練才能提高。因此教師可以通過以下四個方法讓學生提高寫作技能：

1. 轉(zhuǎn)換教學方法，轉(zhuǎn)變教學思維。

條件允許的情況下，教師應(yīng)盡可能采用現(xiàn)代科技手段輔助教學，應(yīng)采取各種實際、有趣的教學方式指導學生用學過的詞語或句型表情達意，充分滿足他們的表現(xiàn)和創(chuàng)造欲，使他們享受到英語學習的樂趣，從而產(chǎn)生強烈的學習要求和飽滿的學習熱情。教師也可以把視聽、閱讀和口語教學融合在寫作教學中，可以通過視聽多媒體播放一些經(jīng)典影片或英美文化方面的課件，這樣可以使學生更深刻地了解異域文化，為學生創(chuàng)造逼真的場景，也可以激發(fā)他們練習寫作的興趣。

此外，教師還可以開發(fā)更多的教學方法，引導學生學習，如目標教學法、體裁教學法、錯誤糾正法等等，來完善寫作教學，從而達到提高學生寫作技能的目的。

2. 擴大詞匯量，加強英語語篇的學習。詞匯是文章的基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量就很難寫出好文章。記憶單詞是一個長期反復的過程，要不斷積累，教師可以多鼓勵學生大量閱讀英語書籍，因為大量的閱讀能幫助學生擴大詞匯量，通過上下文語境掌握詞匯的準確用法和句法知識。另一方面，閱讀能培養(yǎng)學生的語用知識，提高認知能力，同時也能夠幫助學生開發(fā)英語思維能力、提高理解力、增強語感、鞏固和擴大詞匯量。對于英語原文材料的閱讀，還能幫助學生更多的了解英美國家的文化底蘊，使學生真正在元文化中理解詞匯的使用方法及內(nèi)涵。

以英語詞匯來說，有些單詞的難點不在于拼讀和拼寫，而在于其文化內(nèi)涵。例如，英語中的親屬稱謂比漢語少得多，一個“cousin”涵蓋了“堂/表兄弟，堂/表兄妹”等幾種關(guān)系，aunt則代指父母雙方所有的與父母平輩的女性，如“姑姑，嬸嬸，姨媽”等等，這些都體現(xiàn)了中西方在人際關(guān)系上不同的傳統(tǒng)觀念和社會風俗。再以修辭中的比喻為例，英美人習慣上用“龍”代指邪惡，用“教堂的老鼠”形容人很窮，用“上帝的話”形容事物的正確，用“貓狗”來形容傾盆大雨的效果，用“好奇害死貓”來形容人的好奇心導致惡果等等，這都是帶有很強烈的文化色彩的比喻，是英語民族生產(chǎn)、生活、宗教、藝術(shù)的反映。因此，不熟悉英美文化，不了解英漢兩種語言在文化概念上的區(qū)別，想寫出地道的英語文章是不可能的。

從詞體和意義來看，英語單詞有多詞一義和一詞多義的現(xiàn)象。例如：a little girl（小女孩）和a little man（小人）兩個短語中的little在語意上就有很大差別。用詞得當或用詞準確，即指用詞語能準確表達，并合理地使用在語境中。例如，有些學生將“means of transportation”（交通工具）說成“transportation tools”。不僅初學英語的人如此，學過多年英語的人也常常因詞不達意而感到頭痛。用詞準確是寫作的基礎(chǔ)，而用詞的技巧則是提高作品質(zhì)量的關(guān)鍵。

學生詞匯量的訓練及英語語篇的學習，一定會使學生在學的過程中，加深詞匯使用的熟練程度，最終有利于促進英語寫作能力的提高。

3. 培養(yǎng)良好的英語寫作習慣。一般來講，寫作過程被分為四個階段：寫前準備階段（prewriting），寫初稿階段（composing/drafting），修改階段（revising）和定稿階段（editing/proof-reading）（Tribble，1996）。

寫作既是學習也是交際，教師應(yīng)多介入學生的寫作過程，評估作文時，考慮作品能否達到寫作目的和滿足讀者需求。教師對學生習作中的錯誤不要急于糾正，應(yīng)持寬容并引導其自我糾正的態(tài)度。這樣不但能增強學生的語言成就感和自信心，而且保護并培養(yǎng)了他們參與寫作練習的興趣和積極性。教師可采取“自批”、“互批”、“組批”、“樣本批改”等方式，加強師生互動。在互動中，教師可以幫助學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在彼此的協(xié)作下共同進步。

總之，教師應(yīng)豐富教學內(nèi)容，重視教學過程，使教學科學化、合理化，應(yīng)結(jié)合學生的個人發(fā)展與教學實際，注意培養(yǎng)學生的英語思維模式，加強寫作方法的指導，多提供實踐機會，要不斷在實踐中摸索，總結(jié)出各種各樣日趨完善的適合學生的寫作教學方法，切實提高學生英語寫作水平。