高職技能課教學改革的探索與實踐

李娟

[摘要] 技能課教學是職業(yè)教育的核心教學內容，高職教學一定要建立符合高職教學規(guī)律要求的技能課教學體系。技能課教學改革是整個高職教學中必須解決好的核心問題，同時也是高職高專院校發(fā)展中的共性問題。本文結合我院的實際，在實踐層面提出一些措施，從而推進高職技能課教學改革。

[關鍵詞] 高職技能課教學改革

一、問題的提出

近年來，隨著社會對人才需求的不斷變化，高職院校對課程教學改革的重要性越來越明顯，尤其是技能課教學改革，更是高職教學改革中不可或缺的組成部分，也是高職教學中必須要解決好的核心問題之一。加強實踐教學環(huán)節(jié)，強化技能訓練是提高高職教育水平的必然要求。近年來，我院不斷進行著各種有益的探索，不斷在實踐中探索適用的模式，為提高高職教育教學改革的實效性起重要的指導作用。

二、推進高職技能課教學改革措施

（一）設置綜合基礎技能課程

在高職專業(yè)中，統(tǒng)一設置綜合基礎技能課程。通過課程教學，使學生的綜合技能得到提高，在畢業(yè)時具備勝任各種工作崗位的一般技能素質。在課程設置上，以《綜合基礎技能》作為一門課程，其中包含若干模塊，如：《辦公設備應用》、《應用文寫作》、《公關禮儀》、《適用法律常識》、《會計報表閱讀》等。每一模塊教學結束后，按照技能課的考核要求進行考核。所有模塊考核合格后，可獲得綜合基礎技能證書。

（二）加強專業(yè)技能教學

根據(jù)教育部對高職教育的要求精神，在專業(yè)技能教學中進一步貫徹 “三性”即實踐性、開放性、職業(yè)性；“三實”即實驗、實訓、實習；“三制”即全日制、非全日制、導師制；“三字”即教、學、做。和“四虛”（即虛擬工廠、虛擬車間、虛擬工藝、虛擬實驗）內容。做到：

1.選定專業(yè)的主要技能項目或模塊。每個專業(yè)圍繞本專業(yè)的技能特征，明確規(guī)范各自專業(yè)的技能項目或模塊，并將專業(yè)技能項目要求的課時、教學手段及測試方式獲得的相關證書等，作出明確規(guī)定，并把它作為制定專業(yè)大綱、教學計劃、課程教學安排的骨干內容。

2.技能課程的教學內容與技能考證的要求緊密結合。各專業(yè)教研室根據(jù)其專業(yè)對應的技能證書要求，對技能課程進行整合，排列出相應的技能模塊。教學環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)活動程序演習、專業(yè)技術訓練、專業(yè)工作環(huán)境熏陶、專業(yè)職業(yè)道德教育等方面，把培養(yǎng)學生動手能力作為重點，達到對本專業(yè)從業(yè)中“應知”、“應會”技術和本領的熟練掌握和使用。教學要采取校內實驗室實訓與校外實習基地實踐相結合；校內教師講課與聘請有豐富實踐經驗的技術人員和管理人員訓導相結合；學生親自動手操作與到工作現(xiàn)場參觀訪問、參加與本專業(yè)有關的社會活動相結合等靈活多樣的實戰(zhàn)方式和方法進行。

3.開發(fā)和重組專業(yè)理論教學內容。各專業(yè)應以“必須夠用”為度，設計基礎知識模塊，并根據(jù)知識結構單元進行理論教學，將理論教學模塊化組合。在課堂講授基本知識模塊的基礎上，針對學生的不同學習目標和不同基礎，因材施教，設計課件，引導學生靈活地選擇提高知識模塊進行自主學習，實現(xiàn)教學內容的個性化和柔性化。

4.改革教學方法和考核方式。圍繞提高技能水平，不斷改進教學方法和考核方式及辦法。組織學生進行專業(yè)技能比賽，促使學生將所學的專業(yè)知識融會貫通，促使教師對教學內容進行改革，通過技能比賽推動學生職業(yè)素質的提高。

5.加強教材建設。教師根據(jù)企業(yè)對畢業(yè)生的要求，改革教學內容，自編講義、教材與實訓指導書。不斷豐富教學內容，更好地適應技能教學的要求。

（三）重視計算機和英語教學改革

1.計算機教學改革

計算機技能是高職教學重要組成部分。在計算機教學改革中，將非計算機專業(yè)的計算機課程劃分為三部分，進行有針對的組配教學。

第一部分是通用技能課程，即面向全體學生計算機操作使用能力培養(yǎng)的基礎課程，這些課程為所有專業(yè)都開設。

第二部分是必修專業(yè)課程。面向不同專業(yè)領域應用開發(fā)能力所開設的計算機課程。分為兩個層次：第一層次開設與專業(yè)應用能力相關的課程；第二層次將計算機作為工具解決專業(yè)中的問題。

第三部分是學生任選課程，重在進行計算機應用能力的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。這部分課程由學生自由選修，原則上每位學生選修不少于1門。

2.英語教學改革

采取因材施教，分層教學，使每個學生的英語水平能在原基礎上得到實實在在的提高，使學生能夠借助詞典熟練閱讀和翻譯有關英語業(yè)務資料，在涉外交際和日常業(yè)務活動中進行口頭和書面交流, 并為今后進一步提高英語的交際能力打下良好的基礎。

面對高職學生入學時英語程度參差不齊的狀況，改革"單一目標"的教學模式，采用多目標、個性化、分層教學模式，即在新生入學后對其進行摸底測驗，并結合高考英語成績把學生分為三個等級（快班、中班、慢班），切實做到因材施教。

（四）推進教師“雙師”，學生“雙證”

1.教師“雙師”

高職教育要求教師，特別是專業(yè)教師不僅要有扎實的理論基礎，還要有豐富的實踐經驗和較強的動手能力。建立一支高水平的“雙師型”教師隊伍是辦好高職教育的關鍵。為了深化技能教學的改革，提高教學質量，加強“雙師型”教師隊伍的建設，做到：1.有計劃地安排青年教師到相關企事業(yè)單位進行專業(yè)實踐、考察和培訓，提高他們的專業(yè)水平和實踐能力；建立專兼職結合的教師隊伍，聘任企業(yè)優(yōu)秀專業(yè)技術人員來院任教；建立專職教師到企業(yè)頂崗工作或實習鍛煉制度；鼓勵教師考取與所教專業(yè)相同或相近的專業(yè)技術職稱；鼓勵教師節(jié)假日深入企業(yè)進行教研活動；建立專業(yè)教師技能考核制度。

2.學生“雙證”

各專業(yè)按照考證的理論要求，以“必須夠用”為度，設計基礎知識模塊，并根據(jù)知識結構單元進行理論教學，將理論教學模塊化組合，實現(xiàn)教學內容的個性化和柔性化，大大提高學生參加職業(yè)資格考試的通過率和就業(yè)競爭力。同時，根據(jù)不同專業(yè)特點，開展豐富多彩的技能競賽培訓活動，引導和支持學生考取相近專業(yè)的職業(yè)資格證書，切實提高學生的“雙證”獲取率，為學生就業(yè)打下良好基礎。

（五）改革考試、考核辦法

考試、考核的目的、方法、內容對教學目標的實現(xiàn)和教學活動的開展有很強的導向作用，從著重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)高職教育培養(yǎng)應用型人才的目標出發(fā)，改革考試、考核方法，為學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和自我個性發(fā)展提供足夠空間。

在實踐中采取口試、現(xiàn)場測試、實踐操作等多種形式。如考查學生的語言表達能力、快速反應能力可采取口試或答辯方式，考查學生的社會實踐能力和知識轉化能力可采取小論文和調查報告的方式，考查學生的動手能力和創(chuàng)造能力可采取實驗操作、技能操作方式。

三、結語

在當前的高職技能課教學改革中，必須要正確理解和把握職業(yè)教育的內涵，突出高職教育人才培養(yǎng)模式的基本特征，按照以適應社會需要為目標，以培養(yǎng)應用型人才為主線，構建高職技能課教學改革方案，才能收到實效。