二語習得理論及其對大學英語口語教學的影響

楊倩

[摘 要] 第二語言習得研究作為一個獨立學科，大概形成于二十世紀60年代末70年代初，已有35年的歷史。隨著社會的不斷進步，對于語言方面發展的要求不斷提高，人們對二語習得從各個不同的方面進行了研究 ,所運用的研究方法也各具特色。在語言教學研究領域,母語(native language)和外語(foreign language)、第一語言(first language)和第二語言(second language)是兩組不同的相對概念。本文通過對一些著名二語習得理論的闡述，來探討一下這些理論對于我們當今大學英語教學實踐中尤其是口語教學的影響，且最重要的是二語習得理論對于口語教學方面的積極作用。

[關鍵詞] 第二語言習得二語習得理論大學英語口語教學影響

從我國出現對外語的學習開始，尤其是經歷改革開放的大潮之后，外語作為一項國際間交流的主要途徑越來越多的為我們所重視。在我們掌握母語的同時，第二外語的學習就變得尤為重要了。因此，也就有了第二外語習得這個概念和相關理論的研究，并最終指導我們的實際語言的交流和學習。

第二語言習得（Second Language Acquisition /SLA，簡稱二語習得），通常指母語習得之后的任何其他語言學習。人們從社會、心理、語言學等角度去研究它。第二語言習得研究作為一個獨立學科，大概形成于二十世紀60年代末70年代初，已有35年的歷史。它對學習者的第二語言特征及其發展變化、學習者學習第二外語時所具有的共同特征和個別差異進行描寫，并分析影響二語習得的內外部因素。與其他社會科學相比，二語習得研究是個新領域，大都借用母語研究、教育學研究或其他相關學科的方法。概括地說，這一領域的研究是為了系統地探討二語習得的本質和習得的過程，其主要目標是：描述學習者如何獲得第二語言以及解釋為什么學習者能夠獲得第二語言。

早期的第二語言習得理論是教學法的附庸，為服務提高教學質量而存在，但是隨著時代變遷，第二語言習得理論有了自己的研究領域而開始成為一門獨立的學科。現時的第二語言習得研究涉及三大領域，即中介語研究，學習者內部因素研究和學習者外部因素研究。

自20 世紀 70 年代以來，人們對二語習得從各個不同的方面進行了研究，所運用的研究方法也各具特色。有的研究側重于描寫 ,有的研究偏重于假設,有的研究則采用實驗。20多年來，第二語言的多側面、多方法的研究格局導致了該領域中的理論層出不窮。比較著名的二語習得理論有：喬姆斯基的普遍語法與二語習得、克拉申的監控理論和二語習得環境論。

在 20 世紀末影響最大、最引人關注的二語習得理論當數克拉申的監控理論(Monitor Theory) 。他把監控論歸結為 5 項基本假說:語言習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、語言輸入假說和情感過濾假說。克氏認為第二語言習得涉及兩個不同的過程:習得過程和學得過程。所謂“習得”是指學習者通過與外界的交際實踐，無意識地吸收到該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。而“學習”是指有意識地研究且以理智的方式來理解某種語言(一般指母語之外的第二語言)的過程。克拉申的監控假說認為，通過“習得”而掌握某種語言的人，能夠輕松流利地使用該語言進行交流；而通過“學得”而掌握某種語言的人，只能運用該語言的規則進行語言的本監控。通過一種語言的學習，我們發現，“習得”方式比“學得”方式顯得更為重要。自然順序假說認為第二語言的規則是按照可以預示的順序習得的，某些規則的掌握往往要先于另一些規則，這種順序具有普遍性，與課堂教學順序無關。“輸入假說”是“監察理論”的核心內容。克氏認為，學習者是通過對語言輸入的理解而逐步習得第二語言的，其必備條件是“可理解的語言輸入”(comprehensible input) 。只有當學習者接觸到的語言輸入是“可理解的”，才能對第二語言習得產生積極作用。“情感過濾假說”試圖解釋為什么學習者的學習速度不同，最終達到的語言水平不同。學習者所接觸的可理解輸入的量以及他們的情感因素對語言習得同樣產生重要影響。情感最終影響語言習得的效果。

二語習得在實際的語言學習過程中包括四個基本階段：第一階段為沉默期；第二階段為英語語法干擾期；第三階段稱之為學術英語提高期；第四階段是為學習曲線上升期。

根據前面所述的二語習得理論及具體的四個階段可以看出，克拉申的二語習得理論對語言教學有著重要的的啟迪作用，確實為第二語言習得的研究和教學開辟了一片新的領域，使第二語言的教學有了長足的進步，而由克拉申自己開創的自然教學法也取得了很好的效果，直到今天仍然很盛行。首先，語言是交流的工具。克拉申整個理論是建立在“語言是交流的工具”這一基礎上的。習得和學習的區別是前者是潛意識的學習過程，后者是有意識的學習過程。前者是以“規則”為判斷基礎，后者是以“語感”為判斷基礎。從根本上說，語言是交流的工具而不是規則、語音和詞匯的組合。中國學生和教師都熟悉我們傳統的語言教學，通常我們的每一節課都會以教授和練習某一語法結構為目的，這一語法結構掌握了，就會開始下一個。事實上，我們應該 “先要交流再要語法”。只有把交流看作教學的重心，那么語言教學才會成功。第二，輸入第一，輸出第二。在語言學習中，聽、說、讀、寫四種技能很難被分開，所以也很少有人去考慮哪個更重要。克拉申則強調只有在有了足夠的輸入，學習者感到已經準備好了的時候，輸出才會自然出現。在接觸了足夠的輸入，積累了足夠的語言能力后，輸出會自然出現。克拉申認為可理解的輸入是提高語言能力的唯一因素。最后，語言課堂的氣氛應該降低情感的過濾因素。情感因素會妨礙或促進輸入到達語言習得機制。所以，語言學習的課堂氣氛應當有助于降低學生的情感因素的妨礙作用。

在這里，作為大學英語口語教學當中角色之一的教師就要發揮好指導作用。教師的首要職責是創造一種寬松的課堂氛圍促進語言習得過程。教師的主要任務是鼓勵學生，提高學生的語言學習興趣。無論他在課堂里做什么，教師都應該能夠激發學生的興趣，降低學生的情感過濾因素。在教學的不同階段，教師可能會擔當不同的角色：(1)提供輸入材料階段，教師就是提供信息者。這一階段是語言學習最重要的階段，教師將是舞臺的焦點，通過各種手段向學生提供可理解的足夠的輸入材料。(2)練習階段，教師將是導演和現場督導。在此階段，輪到學生說話，教師要像經驗豐富的導演那樣進行指揮和組織，并起到督導的作用保證活動的順利進行。(3)輸出階段，教師將是經理和導游。在這一階段要善于鼓勵學生使學生保持興趣。同時，作為大學教師，還應該要注意在課堂的教學活動中不要過分要求輸出，在開始階段應允許學生用單詞、短語、甚至斷句來回答，循序漸進；語法雖然是英語學習的基礎，但在口語的教學活動中，對語法的糾正應該被局限在最低的程度，畢竟有意識的語法應用無助于語言能力的提高；教師應當積極主動，多以鼓勵和輔助為主，這樣才有助于提高學生在口語學習中的學習動機、增強學生的自信、降低學生的焦慮不安。

總之，通過對一些二語習得理論以及在語言學習過程中四個階段的闡述，說明在今后的大學英語口語教學中，我們還能夠進一步的去利用相關理論來為實踐服務。所以說，第二語言習得理論(Second Language Acquisition Theory)也基本上成為外語教學活動的理論指南。研究并掌握第二語言習得的理論觀點和教學方法論，對外語教學實踐特別是口語教學具有重要意義。但是，任何一種理論都無法做到完美無缺，不同流派的第二語言習得理論也是如此。作為大學外語教師，要給學生的外語學習做出正確的引導，要指引學生前進。教師始終要明白自己教學中每一招一式的源流，既要正視不同理論對外語教學的影響，更要把握不同外語教學方法論的實質，揚長避短，切實將二語習得理論準確的運用到大學英語口語教學中來。

參考文獻：

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