讓學生享受語文作業的快樂

孫建軍

[摘 要] 語文作業是教學的基本環節，有助于所學知識的鞏固、深化，有益于技能、智力和創造才能的發展，是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應該忽視的生成性評價內容。然而我們的教師在平時布置作業時往往事先未經過精心的設計，隨意性較大，使學生幾乎成了作業的傀儡，不厭其煩地做著抄、寫、背等重復勞動，在行為和思維方式上完全服從教師的指揮，毫無個性的創造力。在常年筆與紙的機械摩擦中，學生逐漸消鈍了語文學習的熱情，衰減了語文學習的靈性，遏制了身心的健康發展，這顯然是當前語文學習中一個極不和諧的音符。為了改變這一現狀，就必須改革我們的語文作業。

[關鍵詞] 學生語文作業享受

一、趣味性——讓作業成為愉悅的事情

美國心理學家布魯納說過：“對學生的最好的刺激是所學材料的興趣。”是的，興趣是學生學習的最好老師，它能激發求知的欲望，促進思維的活躍，保持學習的持久。因此，我們要激發學習語文作業的興趣，讓他們在“樂”中學、“樂”中練。如教學第一冊漢語拼音、識字《認一認》時，我設計了這樣的練習：“剪或畫出你最喜歡的東西，貼上表示它們名稱的標簽，看誰做得多，做得美。”學生剪貼繪畫了魚、鳥、蟲、樹、人、家電、交通工具等等，并注上了拼音，寫上了漢字。教室的黑板報上、墻上掛滿了他們的“佳作”，一幅幅字畫交融的彩圖，一個個貼滿了字的大蘋果無不體現兒童匠心獨具的創造，這樣學生不光愉快地學會了拼音，認識了生字，還為今后靈活而創造性地運用課文打下了基礎。

此外，我還經常設計講故事、猜謎語，然后要求學生把我所講的故事、所出的謎語講給爸爸、媽媽聽。對于這類作業，學生的興致最高。例如我打出謎面“2和4”，“八分之七”，要求學生猜出兩個成語，孩子們很有興趣，當他們得知謎底是“不三不四，七上八下”時，我們完全可以想象得出他們回家考家長時的興奮勁兒。又如在教學“告”這個生字時，為了讓學生更好地區分“生”，便說出“一頭牛走獨木橋”、“一口咬掉牛尾巴”兩個謎面讓學生猜一猜，并建議學生回家請家人也猜一猜。幾乎所有學生一出校門口就對父母大聲喊：“一口咬掉牛尾巴”是什么字？可見學生完成作業的積極性多高！這類作業使學生的動腦能力和口語交際能力有很大提高，觀察力、思維力都得到了有效的鍛煉。

二、層次性——讓作業成為自信的源泉

從教育心理學角度講：學生的身心發展由于先天稟賦以及后天諸多因素的影響，存在差異，教師面對的是一個個基礎不同、性格不同、習慣不同、興趣不同的個體。所以，我們布置作業就要面向全體就要考慮到不同學生，進行分層練習，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的那一組練習，使每個學生通過不同的作業練習在原有的基礎上各有收獲，才能摘到屬于自己的“果子”，享受到成功的喜悅。

我們可根據教學目標把作業設計為A、B、C三個等級：A類作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，如抄寫詞語、朗讀背誦。B類作業要適合大部分學生的胃口，難度中等，既有運用又有鞏固，如課后練習。C類作業偏重于綜合能力的運用，如學了總分結構的構段類型后，讓學生寫一些總分結構的段落。這樣，引導學生根據自身學習水平選擇作業，就能給學生一種心理暗示：“這是專門給我設計的作業，我一定能完成好！”學生有了這分信心和決心，作業的質量自然就提高了。

如學習了《微笑著承受一切》后，可以布置三項作業：①抄寫桑蘭承受疼痛的語句。②有感情地讀課文，把故事講給大家聽。③根據情節，寫寫《我與桑蘭姐姐比勇氣》。第一項作業是詞語積累；第二項作業是說話訓練；第三項作業讓學生學習課文的寫作技巧，提高寫作能力。這三道題難度依次提高，分別適應了各個層次學生學習的需求，既可滿足優等生的要求，又可使其他學生練有所得。

又如教完古詩《青松》，可設計：①愛讀書的你，不妨找些有關青松的詩歌來讀讀；②愛朗讀的你，不妨為《青松》選配樂曲，讀出青松堅強挺立的特點；③愛繪畫的你，不妨畫出青松不畏寒冷，永遠挺拔的英姿；④愛唱歌的你，不妨創編出青松的歌，唱給大家聽；⑤愛觀察的你，不妨找找像青松似的不畏嚴寒的植物。以上作業設計融音樂、詩歌、繪畫、朗讀、創作等為一體，要求學生根據自己的能力、興趣任選若干題完成。學生在完成作業的過程中既達到了教學目標，也發展了各自的個性和興趣，更重要的是使學生對學習語文更加自信，人人都有收獲。

三、實踐性——讓作業成為溝通生活的橋梁

新課標指出：“溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。”語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐探究能力，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。生活是豐富多彩的，將生活充實到學生的語文作業中，就為作業注入了新內涵，賦予作業新的生命。我們要有意識、有目的的設計一些實踐性練習。比如教學《只有一個地球》，布置作業：圓滿結束你周圍的環境變化情況，可以問你的爸爸、媽媽，也可以親自去看一看。學生調查后，深有感觸，“以前，我家后面小河里的水可清了，現在的水都 發臭了”；“由于使用了農藥，小鳥和青蛙吃了有毒的蟲子，也中了毒，使他們的數量減少了”……在調查實踐中，學生親身體會對環境保護的必要性和迫切性，并投身到環保中來，自然比老師干巴巴的說教更具有說服力。

四、整合性——讓作業成為知識的紐帶

語文本身是一門綜合性很強的學科，其中就包括聽、說、讀、寫能力的培養。如聽廣播、看電視寫一則新聞或感受；把書中所學的故事說給爸爸、媽媽聽；讀一讀有價值的書籍；觀察小動物的生活習性等作業都體現了語文的綜合性特點。因此，語文作業應該是靈動的、多樣的，不僅內容形式要多變，而且作業的呈現方式也是多樣化的，可以是視覺方式的，也可以是聽覺、觸覺等方式的；可以是形象思維的結果，也可以是抽象思維的結果；作業形式可以是單一的，也可以是綜合的；可以用日記或作文等文字材料，也可以是照片、圖表、音頻等音圖資料；還可以是可知可感的實物……教師要努力激發學生參與到多樣化的作業活動中去。不然學生作業應付慢慢地失去興趣，求知欲、好奇心就會被慢慢抹殺。

隨著信息時代的到來，多媒體已經涉及到了廣闊的領域。語文與計算機的聯系也日益緊密，如學了《好學的爸爸》一課后，學生對電子計算機產生了深厚的興趣，教師就可以讓學生去學校的電腦室用計算機查閱資料，并讓他們說說用計算機可以做些什么，拉近了語文與計算機的距離。

靈活、豐富的作業，孩子們樂于接受，易于完成，他們在玩中學，學中做，做中悟。作業的改革培養了學生的各種能力，提高了他們的綜合素質，讓學生切身體會到學校所學知識的價值。