行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法在建筑類高職教育當(dāng)中的應(yīng)用

謝湘贊

[摘 要] 教師發(fā)揮組織者、咨詢者的角色，是“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，讓學(xué)生在課堂上流汗，教師在課下流汗。

[關(guān)鍵詞] 行動(dòng)導(dǎo)向項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例四個(gè)重要環(huán)節(jié)

“完整的行動(dòng)”、綜合職業(yè)能力必須依靠每一次教學(xué)來培養(yǎng)，這就要求行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)。行動(dòng)導(dǎo)向?qū)W習(xí)的兩個(gè)基本原則：為了真實(shí)情境中的行動(dòng)而學(xué)習(xí)、通過學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)來學(xué)習(xí)。其基本特征為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)主體，以真實(shí)職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，以基于職業(yè)情境的學(xué)習(xí)情境中的行動(dòng)過程為途徑，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我建構(gòu)的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，以專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力整合后形成的行動(dòng)能力為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

每一堂課要有明確的教學(xué)目標(biāo)，尤其是能力目標(biāo)，必須選定訓(xùn)練學(xué)生能力的載體——學(xué)習(xí)性工作任務(wù)。圍繞選定的訓(xùn)練學(xué)生能力的任務(wù)，設(shè)計(jì)“能力的實(shí)訓(xùn)過程”，整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為主體，選擇行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法，主要有任務(wù)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、基于項(xiàng)目的引導(dǎo)文教學(xué)法、案例教學(xué)法、角色扮演法、情境教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)法、現(xiàn)代四階段教學(xué)法等，做好教學(xué)過程設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)技能、知識(shí)一體化，教、學(xué)、做一體化，將專業(yè)能力、方法能力、社會(huì)能力、個(gè)人能力集成于學(xué)生“能力的實(shí)訓(xùn)過程”中。

針對(duì)建筑工程技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，我院在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)法方面作出了很多方面的構(gòu)思，并付諸實(shí)施，并取得了比較好的成效。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中體現(xiàn)出了主人翁的意識(shí)，自己成為了課堂的主宰者，教師在整個(gè)過程中進(jìn)行引導(dǎo)。

現(xiàn)以項(xiàng)目教學(xué)法為例進(jìn)行，談?wù)勎以涸谶@方面的教學(xué)案例，希望通過交流使行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法在高職教育當(dāng)中愈來愈完善，以達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

一、行動(dòng)導(dǎo)向——項(xiàng)目教學(xué)法簡介

項(xiàng)目教學(xué)（Projektmethode）即面對(duì)一個(gè)實(shí)踐性的、真實(shí)或接近真實(shí)的完整的“工作項(xiàng)目”，學(xué)生們獨(dú)立地（相對(duì)于教師控制而言）確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。

項(xiàng)目教學(xué)法與任務(wù)教學(xué)法區(qū)別

任務(wù)教學(xué)法的核心思想是將知識(shí)與工作任務(wù)整合進(jìn)行學(xué)習(xí)，而項(xiàng)目教學(xué)法的核心思想是讓學(xué)生通過一個(gè)完整的項(xiàng)目來實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能之間的聯(lián)結(jié)，發(fā)展完整的職業(yè)能力。任務(wù)教學(xué)是圍繞一個(gè)個(gè)孤立的工作任務(wù)展開的，通過任務(wù)教學(xué)，學(xué)生獲得的技能、知識(shí)從職業(yè)整體工作的角度看，仍然存在相互割裂。因而要使學(xué)生對(duì)整個(gè)工作過程有一個(gè)完整的把握，并能把通過任務(wù)教學(xué)獲得的技能、知識(shí)整合成一個(gè)整體，還需要一個(gè)相對(duì)大型的、完整的工作任務(wù)來展開教學(xué)，這就是項(xiàng)目教學(xué)。如銷售某種產(chǎn)品、制作某個(gè)物品等。

2、相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)而言，項(xiàng)目教學(xué)具有以下根本性特征

（1）學(xué)生自行負(fù)責(zé)地、全身心投入地實(shí)施較大的、完整的工作項(xiàng)目；

（2）學(xué)習(xí)的最終目的在于完成具有實(shí)際利用價(jià)值的成果，無論是能夠使用的產(chǎn)品還是具有啟發(fā)性的研究發(fā)現(xiàn)或者能夠進(jìn)一步落實(shí)的行動(dòng)方案；

（3）為了完成項(xiàng)目，學(xué)生要把不同專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)結(jié)合起來。

3、項(xiàng)目教學(xué)法步驟

（1）選定項(xiàng)目，項(xiàng)目應(yīng)立足于有利于獲取經(jīng)驗(yàn)、包含問題在內(nèi)的事實(shí)，與具體工作情景密切相關(guān)，符合參與者興趣；

（2）設(shè)定目標(biāo)并分組，設(shè)計(jì)項(xiàng)目教學(xué)總體目標(biāo)，分階段或分組后產(chǎn)生小目標(biāo)，這些目標(biāo)也是最后希望得到的結(jié)果，分組時(shí)注意組之間的平衡；

（3）計(jì)劃，做一個(gè)盡可能詳盡的計(jì)劃（含學(xué)生執(zhí)行項(xiàng)目的計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)等階段），計(jì)劃應(yīng)圍繞目標(biāo)要求、并且是可行的；

（4）實(shí)施，按事先訂立的計(jì)劃一步步施行，通過小組作業(yè)、多層交流和問題解決等形式開展交往性學(xué)習(xí)，學(xué)生逐步加強(qiáng)自行組織和負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)過程，教師發(fā)揮咨詢者和協(xié)調(diào)人的作用，并在整體上引導(dǎo)學(xué)習(xí)過程；

（5）成果展示，完成項(xiàng)目后，各小組展示成果，包括項(xiàng)目成果、工作流程等，得到外界的評(píng)價(jià)；

（6）評(píng)價(jià)，與原定目標(biāo)比較，評(píng)價(jià)結(jié)果，可以自我評(píng)價(jià)與第三者評(píng)價(jià)相結(jié)合，檢驗(yàn)學(xué)生是否獲得必要技能與知識(shí)、實(shí)際結(jié)果是否具有實(shí)用價(jià)值。

二、我院行動(dòng)導(dǎo)向——項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)例介紹

1、項(xiàng)目任務(wù)

設(shè)計(jì)并建立一個(gè)校內(nèi)花壇。

適用專業(yè)：建筑工程技術(shù)專業(yè)

學(xué)習(xí)時(shí)間：調(diào)查收集資料1天，花壇設(shè)計(jì)3天，建立花壇6天。

2、項(xiàng)目目標(biāo)

通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)的能力、學(xué)習(xí)方法能力和社會(huì)能力。

3、項(xiàng)目開展

（1）制定工作計(jì)劃，收集工程相關(guān)的資料；

（2）按照提供的場(chǎng)地條件，設(shè)計(jì)出花壇的施工圖，并按正規(guī)圖紙要求出圖、曬圖；

（3）按照花壇的施工圖紙，進(jìn)行工程預(yù)算，并按預(yù)算情況進(jìn)行工程備料；

（4）備料后，按照施工圖紙嚴(yán)格測(cè)量定位、放線；

（5）進(jìn)行花壇的施工（含挖土、砌筑、裝飾等）；

（6）施工過程中按施工規(guī)范要求進(jìn)行驗(yàn)收，并進(jìn)行工程資料的收集和備案。

4、項(xiàng)目評(píng)估反饋

（1）項(xiàng)目總體組織情況；

（2）對(duì)花壇的整體質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（3）從生態(tài)、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)效益方面進(jìn)行評(píng)價(jià)；

（4）對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

通過對(duì)本教學(xué)單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生通過短短兩周的時(shí)間，對(duì)所學(xué)的建筑構(gòu)造與制圖、建筑工程材料與檢測(cè)、建筑工程預(yù)算、建筑工程測(cè)量、建筑施工技術(shù)、建筑施工組織、建筑工程質(zhì)量與安全、建筑工程資料等專業(yè)課程作了一個(gè)全面的學(xué)習(xí)與鞏固。學(xué)生所反映出來的學(xué)習(xí)積極性令老師欣慰。我院對(duì)各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)制定了全面的設(shè)計(jì)任務(wù)書、指導(dǎo)書、考核大綱等，已經(jīng)建立了比較完整的行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)資源庫。

三、行動(dòng)導(dǎo)向——項(xiàng)目教學(xué)法的注意事項(xiàng)

在現(xiàn)代企業(yè)的職業(yè)實(shí)踐中，由于技術(shù)的不斷進(jìn)步和工作過程的改組，一次性學(xué)習(xí)所獲得的能力就需要不斷更新，工作小組成為最常見的作業(yè)形式，反思和協(xié)作成為員工最應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)。這就要求學(xué)習(xí)過程具有如下四個(gè)重要環(huán)節(jié)：

（1）確定任務(wù)要求，聚焦于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的主要學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)小組確定學(xué)習(xí)任務(wù)，尋找相應(yīng)工具；

（2）小組作業(yè)，激發(fā)并連接學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，小組自行組織解決問題的過程，在實(shí)際行動(dòng)和經(jīng)歷中進(jìn)行學(xué)習(xí)；

（3）展示學(xué)習(xí)成果，以具體的工作產(chǎn)品來表現(xiàn)學(xué)習(xí)成果，深入討論工作產(chǎn)品以及完成工作/學(xué)習(xí)的過程；

（4）反思學(xué)習(xí)過程，借助產(chǎn)品評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，檢查并評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)和新的經(jīng)驗(yàn)重新組合，形成行動(dòng)能力。

四、小結(jié)

總之，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法要求學(xué)生從一開始就參與到教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)之中，促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)。即不是在教學(xué)的統(tǒng)一安排下，全體學(xué)生按照同一順序和步驟完成多個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，制作同一類型的工件，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以獨(dú)立地計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施與獨(dú)立地評(píng)估即自我調(diào)節(jié)的行動(dòng)為方法，以師生及學(xué)生之間互動(dòng)的合作行動(dòng)為方式，以強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中學(xué)生自我構(gòu)建的行動(dòng)過程為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在單獨(dú)或協(xié)作完成工作活動(dòng)的過程中取得進(jìn)步。

教師發(fā)揮組織者、咨詢者的角色，是“扶著學(xué)生走”而不是“牽著學(xué)生走”，讓學(xué)生在課堂上流汗，教師在課下流汗。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》.

[2]湖南城建職業(yè)技術(shù)學(xué)院《建筑工程技術(shù)專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》.