讓探究性學(xué)習(xí)走進(jìn)生物課堂

容藝

[摘 要] 本文介紹在《細(xì)菌》教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的方法。

[關(guān)鍵詞] 教學(xué)案例探究性學(xué)習(xí)細(xì)菌

一、主題

以《細(xì)菌》教學(xué)為案例，談在生物教學(xué)中，讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探索和嘗試，以及在實(shí)施過程中對相關(guān)問題的困惑和反思進(jìn)行總結(jié)。

二、案例展示

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究興趣

我們上《細(xì)菌》時(shí)，常采用直接揭示課題的方式，這樣的導(dǎo)入很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我采用播放日本731部隊(duì)在東北用活人做細(xì)菌實(shí)驗(yàn)視頻片段，創(chuàng)設(shè)問題情境的方式引出探究的課題“細(xì)菌”。引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀教材，嘗試解決問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解釋生活中一些常見現(xiàn)象。

（二）營造民主氛圍，構(gòu)建探究性學(xué)習(xí)平臺

在講細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)時(shí)，首先提出：細(xì)菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)是什么樣的？學(xué)生的熱情一下子被點(diǎn)燃了，競相說出自己的觀點(diǎn)：有的說是圓形，結(jié)構(gòu)跟植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相似；有的說是三角形，結(jié)構(gòu)跟動物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)相似；有的說是方形，結(jié)構(gòu)跟病毒的結(jié)構(gòu)相似……對于學(xué)生的種種猜測，我并不急于發(fā)表意見，我出示圖片，針尖上不同放大倍數(shù)的細(xì)菌；然后播放細(xì)菌的形態(tài)課件，讓學(xué)生邊觀看邊驗(yàn)證自己的猜想。當(dāng)自己的猜測是正確的時(shí)，自然是歡呼雀躍；而那些猜測并不正確的同學(xué)，也并不覺是難堪。此時(shí)，細(xì)菌的三種形態(tài)——球狀、桿狀、螺旋狀，已深深地印在他們的腦海里。這時(shí)，我再讓學(xué)生閱讀課本中“細(xì)菌的結(jié)構(gòu)”部分內(nèi)容，讓學(xué)生驗(yàn)證一下自己先前的猜測。然后，引導(dǎo)學(xué)生觀看“動、植物細(xì)胞和細(xì)菌的結(jié)構(gòu)圖”課件，比較它們有什么不同。學(xué)生很快就說出了細(xì)菌的結(jié)構(gòu)與動、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同之處。此時(shí)，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生比較細(xì)菌的結(jié)構(gòu)跟病毒的結(jié)構(gòu)異同。學(xué)生通過交流、討論，很快得出結(jié)論——細(xì)菌的結(jié)構(gòu)跟病毒的結(jié)構(gòu)并不相同：一個(gè)有細(xì)胞結(jié)構(gòu)；一個(gè)沒有細(xì)胞結(jié)構(gòu)，只有蛋白質(zhì)的外殼和內(nèi)部的遺傳物質(zhì)構(gòu)成。在此基礎(chǔ)上，我再讓學(xué)生根據(jù)細(xì)菌的結(jié)構(gòu)，推測細(xì)菌的營養(yǎng)方式，強(qiáng)調(diào)：絕大多數(shù)的細(xì)菌是異養(yǎng)，但還有一小部分細(xì)菌卻是自養(yǎng)的。

（三）教學(xué)案例（詳見表1）

（四）案例分析

本課例教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測、播放多媒體課件加以驗(yàn)證等多種方式創(chuàng)設(shè)了真實(shí)的教學(xué)情景，由淺入深地設(shè)計(jì)互相關(guān)聯(lián)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思索、釋疑。

（五）教學(xué)反思

在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，注重課前、課中、課后全方位對學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，同時(shí)提供給了學(xué)生搜集資料、集體討論的機(jī)會，使學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)實(shí)的、有趣的、具有探究性的過程，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生在課堂教學(xué)的參與中更深刻地理解了本節(jié)課的主要知識點(diǎn)，把解決問題放在本節(jié)課的重要位置。

（六）困惑

1、討論時(shí)，往往是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生直接說出結(jié)果；部分活躍分子趁機(jī)插科打渾，如何解決這一問題？2、當(dāng)學(xué)習(xí)容量與探究性學(xué)習(xí)的時(shí)間發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)如何妥善解決呢？

三、點(diǎn)評

本節(jié)課的設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體，以交流討論、得出結(jié)論、繼續(xù)探究為主要線索，教師的策劃和組織工作比較周密，使教學(xué)過程環(huán)環(huán)相扣。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生明確了在知識、能力、情感方面要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行調(diào)控，導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)行，給予學(xué)生更多發(fā)展的機(jī)會；總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，領(lǐng)悟?qū)W會探究，獲得終身學(xué)習(xí)的本領(lǐng)。在課堂上真正的成為探究活動的“引導(dǎo)者、合作者、和促進(jìn)者”。