以“情感”為橋梁 融洽師生關(guān)系

江蘇 陳婷

教師節(jié)，我收到了一封學(xué)生來信，在信中，這位學(xué)生這樣說道：“親愛的老師，在學(xué)習(xí)英語的那一節(jié)節(jié)課上，你總是那么認(rèn)真地給我們授課，教會了我們一個個陌生的單詞，一個個陌生的語句，一篇篇陌生的文章……有時候真覺得你是我們的姐姐，總能和我們在談笑中融成一片。在這個教師節(jié)，真心地祝我最最親愛的婷婷老師：教師節(jié)快樂！”

寫信學(xué)生所在的高職護(hù)理班我教了兩年，在這兩年中，該班級全班一次性全部通過全國公共英語等級考試一級，有83.6%的學(xué)生通過了公共英語二級，取得了年級名列前茅的成績。去年因為課程調(diào)整，我已經(jīng)不再擔(dān)任他們的英語老師。沒有想到，在教師的節(jié)日，我收到這樣來信，我的心情十分激動。我深深感覺到，正所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系是一門藝術(shù)，是教書育人中非常重要的一部分，良好的師生關(guān)系對于促進(jìn)教學(xué)有著不可替代的重要作用。剛工作的時候，作為一名年輕老師，我常常苦苦思索而不得其解：如何提高教學(xué)效率，如何融洽師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意學(xué)，想要學(xué)，學(xué)得好？

西方教育家布貝爾說過：“具有教育效果的不是教育的意圖，而是師生間的互相接觸”。于是，我從“師生間的互相接觸”入手，思索提高教學(xué)效率之道。翻閱資料時，我看到這樣一個數(shù)據(jù)：上海市一項對13個區(qū)縣的33所中學(xué)的1892名教師和5414名學(xué)生的有關(guān)“師愛”現(xiàn)狀的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師中自認(rèn)為愛學(xué)生的人數(shù)占到將近50%，而學(xué)生中感受到“師愛”的僅占總數(shù)的近5%。這一懸殊的數(shù)據(jù)讓我感到十分震驚。著名教育家克魯普斯卡婭曾經(jīng)提出：“光愛還是不夠的，必須善于愛。”這句話給我了很大的啟示，在不斷摸索中，我發(fā)現(xiàn)，以“情感”為橋梁，能夠很好地融洽師生關(guān)系，進(jìn)而提高教學(xué)效率。讓愛生之情在教學(xué)過程中得以充分體現(xiàn)，讓學(xué)生感受到“愛生”的強烈情感，感受到這種愛在心中產(chǎn)生的積極情緒，能夠深度挖掘教學(xué)潛力，有效提高英語教學(xué)效率，起到“事半功倍”的效果。我嘗試著在點滴細(xì)節(jié)上，在批評之時，在困難之即，在關(guān)鍵之刻，在學(xué)生之中建設(shè)“情感”橋梁，融洽師生關(guān)系，起到了較好的效果。

一、“細(xì)微之處見真情”，建“情感”橋梁于點滴細(xì)節(jié)

處于青春期這一特殊時期的五年制高職學(xué)生往往有著強烈而敏感的情感，他們十分渴望被關(guān)愛，被理解，被尊重。他們對教師的觀察十分細(xì)致，從教師的一言一行，一笑一顰，甚至僅僅是一個眼神，一個手勢中，他們都能感受到不能的意味。因此，在師生接觸的點滴細(xì)節(jié)中，建立“情感”的橋梁，傳遞“師愛”，可以讓學(xué)生感受到教師濃濃的深情。

一次上課的日常口語對話中，當(dāng)我問了“How are you?”這句再簡單不過的句子后，一名同學(xué)的回答并不是簡單的“I’m fine.And you?”，她低著頭回答：“I’m not feelingwell”，我輕輕走到她的旁邊，發(fā)現(xiàn)她臉色蒼白，看上去是感冒了，于是我立刻走到講臺邊，把我準(zhǔn)備課間喝的熱茶遞給她：“Would you like some hot tea？”“Thank you somuch.”這位學(xué)生的眼神中滿是感激之情，這個時候，我適時地要求全班一起造一句英語翻譯句子：我們要好好照顧自己保持身體健康。當(dāng)全班帶著笑意齊聲說出“We should take good care of ourselves in order to keep healthy.”時，我也被感動了：這個小小的細(xì)節(jié)，不僅適時地以英語為媒介有意識地增進(jìn)了師生感情，而且學(xué)生對我的感情也進(jìn)一步加深了。這個生病的學(xué)生的眼神似乎有感染力，我突然發(fā)現(xiàn)，每個學(xué)生眼里看我，都有了那絲暖暖的情意。

只要懷著一顆愛學(xué)生的心，用真情去感染學(xué)生，用愛生之情去激勵學(xué)生，一定會喚起學(xué)生的愛師之情，以“情感”為橋梁，架起師生之間情感交流的“心橋”。

二、“批評之處見真情”，建“情感”橋梁于批評之時

剛工作的時候，我常常被告知“要嚴(yán)肅”，“不能讓學(xué)生爬到你的頭上來”，于是，在遇到學(xué)生默寫不合格，考試成績不好的時候，我往往板起臉來，歷數(shù)他的過錯，當(dāng)這個學(xué)生垂頭喪氣地走出辦公室時，我都會暗自噓一口氣，覺得終于沒有“讓學(xué)生爬到頭上”。但是漸漸地，我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生看到我都是低頭躲開，他們也許“怕”我，但是對我并不會敞開心胸，并沒有真正接受我。

于是，我開始努力在對學(xué)生的批評過程中嚴(yán)慈相濟、情理相融，建“情感”橋梁于批評之時。我發(fā)現(xiàn)，批評學(xué)生時，正是學(xué)生最容易產(chǎn)生反感情緒的時候，此時，注意批評的方式方法，以一片拳拳之心，滿腔殷殷之情為橋梁傳遞愛生之情。教師要批評的是學(xué)生的違紀(jì)行為，但是不能批評學(xué)生的人格，在批評的同時，要尊重，保護(hù)學(xué)生的人格。

三、“雪中送炭”，建“情感”橋梁于困難之即

情緒發(fā)生的心理機制研究表明，個體對客觀事物的需要越迫切，其滿足與否所引起的情緒反應(yīng)的強度也越大，反之，則越小。所謂“困難之中見真情”，在學(xué)生最需要的時候，伸出援助之手，無疑最容易引起學(xué)生情感上的觸動，能夠最大限度地融洽師生關(guān)系，是建設(shè)“情感”橋梁的最佳契機。

除擔(dān)任英語教師外，我還分管系里團總支工作，工作的內(nèi)容之一就是貧困學(xué)生的資助管理。有一次，我任教的班級的班主任向我咨詢?nèi)绾窝a助困難學(xué)生。經(jīng)過了解，我發(fā)現(xiàn)原來在這個班級里，有個學(xué)生家里父母是農(nóng)民，還有個尚在讀小學(xué)的妹妹。系里的政策是要優(yōu)先補助經(jīng)濟條件最困難，學(xué)習(xí)成績最優(yōu)秀的學(xué)生，按照這個政策，這個學(xué)生成績在班級中下游，并不夠資格。了解這一情況后，我找到了這個學(xué)生，耐心仔細(xì)地向她解釋了學(xué)校政策。看到學(xué)生眼中流出的失望的神色，我拍拍她的肩膀，告訴她：“丫頭，加油！只要成績上去了，就有很多機會！”緊接著，我以系里的品學(xué)兼優(yōu)，家庭貧困的學(xué)生為例子，激勵她努力學(xué)習(xí)，爭取拿到獎學(xué)金，助學(xué)金。

對于我來說，這僅僅是一次簡單的談話，然而，讓我吃驚的是，在一年后，這個學(xué)生學(xué)習(xí)真的有了突飛猛進(jìn)的進(jìn)步，一躍從班級的中下游到了班級前五。而在課堂上，這位學(xué)生表現(xiàn)非常積極，勤于思考，樂于回答問題。我深深覺得，于學(xué)生困難之際向他們伸出援助之手，是建設(shè)“情感”橋梁，融洽師生關(guān)系的最好契機。

四、抓住“緊要關(guān)頭”，建“情感”橋梁于關(guān)鍵之刻

學(xué)生在校的五年期間，是他們?nèi)松兄陵P(guān)重要的五年，在這期間，他們將面臨一系列的“緊要關(guān)頭”：剛?cè)雽W(xué)時對校園生活的不適應(yīng)，學(xué)習(xí)挫折，重大考試（全國公共英語等級考試，護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試等），重大競賽（護(hù)理技能大賽，職業(yè)生涯規(guī)劃比賽等）等。學(xué)生雖然覺得自己已經(jīng)“長大了”，但是客觀上他們?nèi)匀淮嬖诮?jīng)驗缺乏，能力不足等問題。在他們彷徨之時，手足無措之即，教師的及時幫助、指點迷津，會讓學(xué)生立刻感受到教師的關(guān)愛之情，建立起“情感”橋梁，融洽師生感情。

一天，有個學(xué)生在QQ上悄悄告訴我：“老師，我失戀了，我好痛苦。”看到這條消息，我不禁思緒萬千。青春期的學(xué)生對異性的感情上開始萌芽，卻又似懂非懂，對這種“喜歡”的感情不能正確處理。而這一特殊時期的“失戀”，對于學(xué)生而言，卻是彷徨、迷茫的時刻。通過了解，我發(fā)現(xiàn)，這個學(xué)生成績處于班級中等，平時喜歡上QQ，這個“男朋友”就是在QQ上認(rèn)識的。聊了幾個月后，就發(fā)展成了“男女朋友”關(guān)系。在了解完情況之后，我并沒有立刻批評這個學(xué)生，而是分析問題，指出應(yīng)該如何正確處理“喜歡”這一情感的方法。這件事情之后，這個學(xué)生會不時地主動找我交流，從一開始的“失戀”，聊到“老師，你說怎樣我才能進(jìn)入學(xué)生會”等問題。我想，在學(xué)生的心里，我已經(jīng)成了一個“知心姐姐”，一個超越上課老師的好朋友。

五、利用集體力量，建“情感”橋梁于學(xué)生之中

蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯認(rèn)為，教師的主體作用，集中表現(xiàn)為培養(yǎng)學(xué)生集體；在學(xué)生集體形成后，主要不是靠教師來教育各個學(xué)生，而是通過學(xué)生集體，實現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自主管理與監(jiān)督。在教學(xué)過程中，我注重通過學(xué)生集體來對學(xué)生施與影響，我明白，對于學(xué)生個人來說，同齡人之間的情感有一種特殊的連接，當(dāng)學(xué)生感受到來自班級集體的關(guān)愛，以及這份關(guān)愛后有著老師的一份深情時，產(chǎn)生的感激、共鳴是無與倫比的。這種無與倫比的感情，對促進(jìn)教師的教學(xué)，學(xué)生集體的團結(jié)友愛和學(xué)生個體的良好發(fā)展，有著不可替代的重要作用。

為了能在學(xué)生集體中建設(shè)“情感”橋梁，在課堂教學(xué)的同時，我利用每天的“英語5分鐘”熱身環(huán)節(jié)，設(shè)置了一系列活動。例如“Birthday Star”（生日明星）活動，全班為當(dāng)天生日的學(xué)生齊唱英文生日歌，用英語送各種生日祝福，共慶生日。每次生日歌響起時候，班級里面充滿愛意，場面溫馨感人，甚至有學(xué)生情不自禁，感動落淚。在這樣的氛圍中，不僅學(xué)生與學(xué)生之間的感情得到了加強，師生的情感更是得到了升華。

架設(shè)“情感”橋梁，在師生中間構(gòu)筑起情感的“心橋”，讓學(xué)生感受到濃濃“師愛”，讓這份濃濃“師愛”在學(xué)生的心中產(chǎn)生良好的情緒，從而為融洽師生關(guān)系，提高教學(xué)效果起到重要作用。

[1]盧家楣，情感教育心理學(xué)原理的實踐應(yīng)用[M].上海教育出版社,2005.

[2]馬卡連柯，論共產(chǎn)主義教育[M].人民教育出版社,1997.

[3]張春興，教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社,1994.