心理效應在地理課堂教學中的應用

上海師范大學（200234） 丁晟琦

心理效應是人、物、環境諸因素相互作用下人們心理所產生的因果反應或連鎖反應。心理效應在日常生活中有著不可估量的作用，它在中小學教育教學中也是如此。例如首因效應、創克效應、格林斯潘效應和心厭效應等。地理課堂上適時地運用心理效應，不僅能夠激發學生學習地理學科的熱情，更能在一定程度上培養學生的地理觀念，使地理課成為“促進學生發展的地理”。

一、利用首因效應，迸發學習地理的熱情

在人際交往過程中，初次見面時所形成的對一個人的印象，稱為第一印象，其產生的心理影響，稱為首因效應。首因效應也叫首次效應、優先效應或第一印象效應。這一效應是由美國心理學家洛欽斯（Rochins）在1957年曾經做過實驗首先得到證實并提出的。

上海地區初中地理課程安排在六、七年級，在小學階段學生并沒有接觸過地理學科，因此運用好首因效應，讓學生愛上地理課，會影響到學生今后對地理學科的熱愛程度。在第一節地理課上教師要注重第一次講話、第一次授課形式、第一次師生互動的方式，甚至是第一次批評學生的方式。第一次授課除了要闡述清楚地理課的上課規范、作業要求、成績統計方式外，更重要的是告訴學生地理課講什么。例如，在第一堂地理課序言部分，教師引導學生以“世界為什么如此美麗？”為主題的討論，學生分別從“我見過的最美麗的景色”“美麗的景色是永恒不變的嗎？”“這些美麗的景色如何形成的呢？”等一系列的角度，共同探討我們生活的世界之所以美麗是因為有差異、因為有變化、因為各因素的綜合而形成的。在討論中，學生們結合自己已有經驗的所想所感，深入淺出地了解地理學科學習的內容。因為學生對于這個學科的陌生，因而更需要教師由地理現象入手，內容簡潔樸實，同時又要幽默風趣、聲情并茂、圖文并茂。

第一次組織學生活動能夠使預初年級的學生初步了解教師的上課方式及要求，對教師提出的上課規范和要求有具體的體會和感悟。第一次批評對學生印象會特別深刻，教師要準確、合理、適度、公平。教師如果給學生一個好的第一印象，就能大大縮短師生之間的心理距離，容易贏得學生的尊敬，從而有利于提高地理教學的實效性。

此外，首因效應還指每一堂地理課的導入環節應該給學生良好的“第一印象”。因此教師要創設生動有趣的情境、以疑激思的教學導入。從新聞報道、生活經歷到圖片、影像資料，輔以生動的語言描述，利用多媒體技術渲染地理課堂的情境，讓學生產生共鳴，引起思考。

二、發揮創克效應，提高讀圖記憶及分析能力

“創克”，指的是Chunk，即組塊，它是指人們生活中一個熟悉的記憶單位，她可以是一個字、詞、數據，也可以是一個句子，甚至是一個段落、一幅圖畫、一首音樂等。在記憶時運用創克而迅速提高記憶水平的現象稱為創克效應。

地理學科區別于其他學科最大的不同在于地圖，一張地圖往往能承載多種信息——城市、河流、地形、農業分布……因此利用地圖作為一個“創克”能大大提高學生對地理事物記憶的量，化“零”為“整”，更有效地體現地理學科的整體性。

圖1 巴西地圖

例如：在講述巴西的時候，通過讀圖說出巴西的緯度位置入手，形成以下的知識鏈：

圖2 巴西教學結構（部分）

利用一張地圖將各種地理現象進行關聯，將零散的組塊組合起來形成一個“創克”，方便學生理解記憶，而不是簡單的機械記憶。教師平時教學時有意識地加強學生記憶塊的訓練，不斷擴大記憶塊的含量。

三、用好格林斯潘效應，鼓勵學生合理表達意見

在人際交往心理學、教育心理學中，人們把交往者一方發出“嗯—嗯”之聲使另一方反應增強的現象，稱為格林斯潘效應。1955年心理學家格林斯潘在一次語言條件化早期的研究中發現，如果對具體的語言回答，實驗者用“嗯—嗯！”或“哎—哎！”反應，則被試者的語言行為會受到明顯的影響。事實上，這種效應不僅僅是“嗯—嗯”之聲會使之產生，有時交往者的各種微妙的方式，例如交往者的行為、舉止、語調、風格等，也會使對方產生影響。

初中學生獲取信息的來源越來越多，他們能在教師上課之前獲得與課堂內容相關的各種信息。充分地利用學生的課外閱讀量，通過學生間各種信息的交流能達到發揮學生積極性、促進其語言表達能力的作用。因而在學生發言時，教師偶爾的“嗯—嗯”聲，表示教師在認真聽著，或者在某種程度上喜好聽取這種意見，并想再聽下去。這會給發言的學生很大的鼓勵和信心，有利于促使其更積極地自主學習。

但是格林斯潘效應也有其消極的作用。教師頻繁地就某一個話題或規范化的回答表示贊同而發出“嗯—嗯”聲后，學生容易被造成暗示，就朝著這一個方向發展，久而久之學生失去自己的個性或獨創性。另外，教師既要保護學生的積極性，又要能及時指出學生話題中或回答中的錯誤信息。

在講授“埃及”一課時，學生們對金字塔、埃及法老的故事非常感興趣，很多學生都爭先恐后地想把自己在課外看到的故事告訴同學們。但是這些故事中有的的確是有歷史記載，但有些則是后來人們的杜撰。此時，教師使用格林斯潘效應，能很好地鼓勵學生多閱讀課外讀物，但教師也應及時指出學生話題中錯誤的信息，引導學生在閱讀時應更科學、嚴謹。

四、避免心厭效應，嘗試多種教學方式和手段

如果學習者持續從事同一性質的學習，就比較容易逐漸喪失對學習活動（包括學習內容和學習方法在內）的興趣，進而產生厭惡的態度。這種心理現象被心理學家勒溫（Kurt Lewin）稱為心厭效應。

預初年級的地理學習以區域地理（國家）為主，在講了幾個國家之后，教師或學生不由自主地掉入了“地理位置——地形——氣候——經濟——城市分布”這條老路上去了。如何學出新意，避免學生產生心厭效應，減低對地理學科的興趣，需要教師變化學習的形式或者變化學習的內容。

一般而言，學習的形式是多種多樣的。當學生產生心厭效應時，可采取小組合作學習、小組競賽、學生自學交流等多種形式。既調動學生的學習積極性，又培養學生的合作意識、自主學習的能力。而對于學習內容，教師可以根據不同國家的區域特點，課內知識與課外知識相補充，規定內容與自選內容向結合的方式來滿足初中學生求新、求奇的特點。例如，講印度時可適當添加種姓制度，以此作為對課內的印度教內容作補充；講歐洲時，可以以一些希臘、羅馬神話故事為背景，觸發學生讀歐洲地圖的興趣，推動學生產生了解歐洲文明發展歷史的沖動。

五、承認瓦拉赫效應，揚長避短，發揮學生各自優勢

在人才心理學中，人們把那些看似平庸的人的優勢和才能被正確發掘后發生巨大變化的現象，稱為瓦拉赫效應。奧托?瓦拉赫(Otto Wallach)曾經被許多老師判定為不可造就之才，而后被化學老師發掘了他的智能優勢，給他指明了方向，使之成功發展，最終成為諾貝爾化學獎獲得者和化學界的巨人。

不同的人存在著不同的潛能。心理學家加德納經多年研究，通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析，在1983年出版的力作《心智的結構》一書中提出了多元智能理論（Multiple Intelligences），對人的七種智能（97年后又提出一種智能）——語言智能、數學邏輯智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際關系智能、自我認識智能、自然觀察者智能作了定義，并指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等的重要性。每個人與生俱來都在某種程度上擁有這幾種智能，這些智能的不同優勢的表現及不同的優勢組合決定了人的千差萬別。

教師要承認瓦拉赫效應在學校中的存在，要善于發現學生所擅長的智能。地理課以讀圖、辨圖、析圖、畫圖為主要智能活動，主要培養學生的空間智能。但是地理教師也要意識到并非所有學生都在空間智能上有所長，這要求教師在課堂教學中設計不同智能類型的活動，來挖掘學生的不同的智能水平，促進每個學生的發展。在課堂中提供數據分析以培養學生的數學邏輯智能，如人口密度的計算、比例尺的計算等；進行角色扮演，分析人地關系問題，培養學生的語言智能、人際關系智能和自我認識智能；唱一段民族音樂、跳一段舞蹈，既活躍課堂氣氛，又發揮學生的音樂智能和身體運動智能。

學生一旦找到了能發揮自己智慧的最佳點，他們就可能取得驚人的進步，較好地實踐了“主體性和創新性”為特征的素質教育思想。

美國心理學家林格倫（Henry Clay Lindgren）在其《課堂教育心理學》中指出：“教師關于有效教學的知識，很大程度上是屬于心理學的。教和學是心理過程，而懂得這種過程的教師便能更好地發展有效學習的程序和技術與效力。” 教師要善于利用學生的心理效應同時靈活安排教材，并與正確教法和組織措施相結合，把課上得生動活潑，充分發揮學生的積極性、主動性以及持久性，以獲得滿意的教學效果。