學(xué)習(xí)環(huán)探究模式在高三專題復(fù)習(xí)中的運(yùn)用——以“統(tǒng)計(jì)圖表的判讀”為例

北京師范大學(xué)（珠海）附屬高級(jí)中學(xué)（519080） 孔祥卓

歷年來(lái)，多元化考查考生的地理學(xué)習(xí)能力和地理學(xué)科素養(yǎng)是高考試題的主旋律，廣東地理高考更彰顯特色，不僅圖像新穎豐富，更重視地理探究。命題趨向是“記”考的少，“想”考的多；“結(jié)論”考的少，“過(guò)程”考的多。更加注意知識(shí)遷移能力的考查，拋棄死記硬背，對(duì)一些地理事物重在理解其發(fā)生、發(fā)展變化的規(guī)律和過(guò)程。在緊張的備考復(fù)習(xí)中，如何讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，調(diào)動(dòng)和運(yùn)用自主學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得的相關(guān)地理信息、地理技能闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，使地理學(xué)習(xí)能力提升？學(xué)習(xí)環(huán)模式探究復(fù)習(xí)可以說(shuō)是高效的。

一、學(xué)習(xí)環(huán)探究模式復(fù)習(xí)的理論依據(jù)

在傳統(tǒng)的地理復(fù)習(xí)課中，教師所面臨的最大問(wèn)題是學(xué)生缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情。學(xué)生對(duì)教師所教內(nèi)容沒(méi)有興趣。其結(jié)果是，他們只是應(yīng)付課堂差事，獲得表面的皮毛而已，不能靈活應(yīng)用和轉(zhuǎn)換知識(shí)，缺乏足夠的解決問(wèn)題的技巧，無(wú)法將前后知識(shí)融會(huì)貫通，也沒(méi)有興趣進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)。探究學(xué)習(xí)可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，但在不同的探究階段和探究環(huán)境和基礎(chǔ)不同，雖然注入的精力相同，但學(xué)習(xí)效果的差異是很大的。圖1表明，探究式學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效果在后期顯著，而圖2充分展示出：建立在一定基礎(chǔ)上知識(shí)上的探究學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果是更高效的。學(xué)生在高一高二已經(jīng)儲(chǔ)備了基礎(chǔ)知識(shí)，而在高三復(fù)習(xí)中，教師如果能夠?qū)W(xué)生放在一個(gè)與他們的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題情境之中，以積極、主動(dòng)、輕松的方式，向他們提供表達(dá)、面對(duì)和分析自己先入為主的和錯(cuò)誤的觀念的機(jī)會(huì)，促使他們獨(dú)立思維，綜合運(yùn)用學(xué)科基本概念和基本規(guī)律引導(dǎo)學(xué)生利用他們以前學(xué)到的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去建立思維框架。那么學(xué)習(xí)過(guò)程會(huì)變得更有意義、有關(guān)聯(lián)。

圖1

圖2

二、學(xué)習(xí)環(huán)探究模式的基本環(huán)節(jié)

1.規(guī)律探究——能力訓(xùn)練

教師根據(jù)復(fù)習(xí)目標(biāo)及學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，圍繞這一問(wèn)題情境精心組織材料，然后以最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言將它們介紹給學(xué)生。此時(shí)，可以采取小組合作探究方式，讓學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)，對(duì)材料進(jìn)行分析討論，提出疑惑，建立聯(lián)系，推理和總結(jié)可能的規(guī)律。在學(xué)生探討的過(guò)程中，教師可以針對(duì)疑難問(wèn)題通過(guò)暗示引導(dǎo)他們思考。

2.規(guī)律介紹——思維提升

以組為單位，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明所發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象及規(guī)律間的內(nèi)在聯(lián)系。此時(shí)學(xué)生可以利用教師提供的學(xué)習(xí)材料、已有的結(jié)論和教材的相關(guān)知識(shí)整合出最簡(jiǎn)單明了的結(jié)論，而且可以通過(guò)多種形式和方式呈現(xiàn)，比如借助板圖、課件等與全班同學(xué)分享。教師與學(xué)生共同討論核心規(guī)律時(shí)，要將非匯報(bào)學(xué)生的注意力引導(dǎo)到探討的過(guò)程和經(jīng)驗(yàn)中去，在學(xué)生自主不斷修正完善過(guò)程中，獲得對(duì)核心規(guī)律的深層次理解。

3.規(guī)律應(yīng)用——學(xué)習(xí)核心

學(xué)生將前兩個(gè)階段所獲得的知識(shí)和技能應(yīng)用到其他情境之中，是知識(shí)與技能的融會(huì)貫通和遷移的過(guò)程，也是高考能力體現(xiàn)的過(guò)程，即利用核心規(guī)律和技能分析、解決新問(wèn)題的過(guò)程。

三、學(xué)習(xí)環(huán)探究模式的運(yùn)用——以“統(tǒng)計(jì)圖表的判讀”為例

設(shè)計(jì)思想：學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生分組自主學(xué)習(xí)環(huán)模式探究，給學(xué)生更多的不同梯度的思考空間，通過(guò)總結(jié)概括和靈活應(yīng)用達(dá)到能力訓(xùn)練的目標(biāo)。

1.第一階段：形成問(wèn)題，展開(kāi)探究

（1）教師提供學(xué)習(xí)材料和平臺(tái)

提供學(xué)案，其中有學(xué)習(xí)目標(biāo)、典型例題和應(yīng)用練習(xí)等。教師還要為學(xué)生設(shè)置一個(gè)平臺(tái)，劃分5個(gè)學(xué)習(xí)小組，A曲線圖組、B柱狀圖組、C等邊三角形結(jié)構(gòu)圖組、D扇形（餅狀）圖組、E特殊圖形組，小組劃分不僅要根據(jù)知識(shí)需要，也要照顧到學(xué)生不同層次的組合，才能獲得小組效益。

（2）問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)

情境一 顯示圖示并質(zhì)疑：什么是統(tǒng)計(jì)圖表？有什么特征？

1949年～2009年我國(guó)人口出生率、死亡率、自然增長(zhǎng)率和人口數(shù)量情況圖

情境二 質(zhì)疑：通過(guò)平時(shí)練習(xí)和課前預(yù)習(xí)，你所了解的統(tǒng)計(jì)圖表有哪些主要類型？

情境三 表格展示：統(tǒng)計(jì)圖表是高考試題考查能力目標(biāo)的有效載體。

總圖表數(shù) 統(tǒng)計(jì)圖表數(shù)2009廣東高考 27 13 2010廣東高考 8 5 2011廣東高考 8 4

提出問(wèn)題：統(tǒng)計(jì)圖表的判讀技巧有哪些？布置探究任務(wù)，總結(jié)不同的統(tǒng)計(jì)圖表判讀的關(guān)鍵和技巧。

（3）提出要求，引導(dǎo)探究

情境問(wèn)題一和問(wèn)題二，僅以各小組利用2分鐘討論交流后即生成結(jié)果，分組搶答，教師利用PPT，讓學(xué)充分理解不同類型統(tǒng)計(jì)圖表所達(dá)達(dá)出的內(nèi)在關(guān)系，以備下面的探究和應(yīng)用做準(zhǔn)備。（理解含義：借助數(shù)學(xué)工具來(lái)說(shuō)明地理事物的數(shù)量特征、相互關(guān)系、發(fā)展變化等圖表。）

情境三問(wèn)題是本節(jié)課的重點(diǎn)，各個(gè)探究小組已經(jīng)選定了一個(gè)探究任務(wù)。在課前完成典型例題的基礎(chǔ)上，交流各自的解決建議，分組探討相應(yīng)主題，學(xué)生有機(jī)會(huì)進(jìn)行相互對(duì)話和爭(zhēng)論，最后達(dá)成共識(shí)，形成結(jié)果寫(xiě)到學(xué)案上以備交流。（討論時(shí)間5分鐘）

在這一階段，教師指導(dǎo)學(xué)生利用訓(xùn)練課中學(xué)過(guò)的探究技能，完成自然探究任務(wù)中相應(yīng)的部分。這時(shí)，教師的角色從一個(gè)相對(duì)權(quán)威的講授者，轉(zhuǎn)換成一個(gè)幫助者。學(xué)生在各個(gè)探究小組完成探究任務(wù)，鞏固探究技能，只是在遇到困難的時(shí)候向教師求助。學(xué)生通過(guò)自己的參與和活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，目標(biāo)是讓學(xué)生運(yùn)用以前的知識(shí)，發(fā)展興趣，產(chǎn)生并保持對(duì)手中材料的好奇心。利用學(xué)習(xí)環(huán)模式，教師可以創(chuàng)造一系列令學(xué)生有切身體驗(yàn)的活動(dòng)，并給學(xué)生提供掌握批判思維的機(jī)會(huì)。

2.第二階段：判讀技巧介紹，分組共享學(xué)習(xí)成果

第一步，各組匯報(bào)解題思路及判讀的方法和技巧。用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言和最少的時(shí)間進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，各組展開(kāi)評(píng)議，觀點(diǎn)完全相同者不得重復(fù)發(fā)言。

第二步，同異組補(bǔ)充完善階段。

第三步，規(guī)律技巧提升，師生共同補(bǔ)充，顯示在大屏幕上，并精要板書(shū)。

①首先看清圖表名稱：圖表名稱能夠說(shuō)明該圖表主題內(nèi)容，有些題目甚至在圖表中沒(méi)有圖例、表頭，此時(shí)只能通過(guò)圖表名稱來(lái)獲取信息。

②其次看清圖例、標(biāo)記、表頭，結(jié)合圖名和圖例、標(biāo)記、表頭等審清統(tǒng)計(jì)圖表表達(dá)的確切含義。

③判讀同一地理事物(現(xiàn)象)的數(shù)量特征、分析成因。如：數(shù)值的大小、極值、特征值、隨時(shí)空變化規(guī)律等，并解釋其成因。

④判讀不同地理事物(現(xiàn)象)間的數(shù)量關(guān)系：結(jié)合地理基礎(chǔ)知識(shí)找出圖表中不同地理事物(現(xiàn)象)之間存在的數(shù)量關(guān)系、因果關(guān)系等。

形成結(jié)論、展示交流的過(guò)程中，教師要組織各組學(xué)生，以一定的格式展示本組的探究結(jié)論，進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，組織結(jié)論的格式包括演示文稿、圖示、提綱、操作等。展示交流的形式包括小組代表在全班呈現(xiàn)、講解、演示，小組之間相互交換產(chǎn)品、黑板展示、網(wǎng)絡(luò)共享等。課堂上交流活動(dòng)，務(wù)求提高效率，選擇相對(duì)適合的形式。

3.第三階段：變式訓(xùn)練，規(guī)律應(yīng)用

利用學(xué)案中的高考題完成，并以小組競(jìng)賽形式完成，此過(guò)程中要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并加強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生表達(dá)自己的解決思維，形成更高層次的思維能力。（具體習(xí)題略）

四、學(xué)習(xí)環(huán)模式探究的意義

通過(guò)這樣的探究，使學(xué)生更準(zhǔn)確、全面地理解有關(guān)科學(xué)概念、原理；激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲以及積極的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神。學(xué)生通過(guò)這一過(guò)程獲得靈活的知識(shí)基礎(chǔ)、高層次思維（尤其是應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題）能力、學(xué)習(xí)能力以及合作能力。從而對(duì)知識(shí)的掌握度強(qiáng)，可以大幅度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。課堂中的探究學(xué)習(xí)屬于一種定向探究，主題明確，高三后期的專題復(fù)習(xí)，這種復(fù)習(xí)模式尤其適用。這種探究學(xué)習(xí)往往需要學(xué)生整合所學(xué)的學(xué)科內(nèi)的知識(shí)、學(xué)科之間的知識(shí)，恰好讓學(xué)生自主建構(gòu)綜合知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，深入理解了前后知識(shí)間的邏輯聯(lián)系、并前后融會(huì)貫通，達(dá)到高考對(duì)文科綜合考試的能力要求。當(dāng)然，這種探究也要立足于課堂，教師也要根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平來(lái)決定題材，選擇活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。在學(xué)習(xí)期間，教師要提供指導(dǎo)，而且要作為一名助手，鼓勵(lì)學(xué)生提出假想，鼓勵(lì)他們表現(xiàn)自我，充分發(fā)表意見(jiàn)和講出各種有分歧的解決方案。幫助他們認(rèn)識(shí)并拓展批判思維的能力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合思維品質(zhì)，才能輕松獲得和地理信息，才能靈活調(diào)動(dòng)地理知識(shí)，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)和高考。