初中化學與綜合實踐活動整合下的環境教育的調查與研究*

趙映荷

（江蘇省東臺市實驗中學 江蘇 東臺 224200）

開發與實施綜合實踐活動課程是我國基礎教育面向21世紀課程改革的一個新舉措，而環境教育又是近年來研究的熱點問題之一。作為化學教師如何結合化學教材開發綜合實踐活動，實施環境教育？鑒于此，筆者就初中化學與綜合實踐活動整合下環境教育的實施現狀對初中化學教師進行了訪談，發現一半以上的教師認為目前學校環境教育開展的實效性一般；90%以上的教師覺得在整合化學教材的基礎上有組織地實施環境教育的綜合實踐活動，有利于實現環境教育目標、化學學科的教育教學目標并提高學生的綜合素質；但他們大多認為“缺少課時、缺少領導支持及安全問題責任重大”是實施綜合實踐活動時遇到的困難，初三學生的綜合實踐活動名存實亡！環境教育更是紙上談兵！

初三學生面臨中考，時間緊、任務重，環境教育只能紙上談兵嗎？不能結合化學教材中有關環境教育內容開發并實施綜合實踐活動嗎？為此，筆者在訪談的基礎上進行了近一年的實踐研究。

一、研究方法

本研究主要采用訪談、問卷調查及行動研究相結合的方法。以江蘇省東臺市不同學校的初三化學教師為訪談對象，了解當前初中化學與綜合實踐活動整合下環境教育的實施現狀。以東臺市實驗中學86位初三學生為被試對象，指導他們參加環境教育類的綜合實踐活動，并對他們就環境知識、環境意識、環境態度、環境行為等環境教育目標達成情況進行活動前、后的問卷調查。兩次各發放問卷86份，各收回有效問卷86份，有效率為100%。為了提高調查的信度和效度，被試對象的前測、后測問卷設計內容完全相同。關于部分非被試對象，也就調查內容進行訪談。

二、研究過程

環境教育所采取的教學模式，要求改變傳統教學中師生之間的關系，主張“在環境中學習”，強調參與，將教育引向與生活、社會相結合的模式中去［1］。基于這種觀點，筆者結合化學教材開發并實施了如表1的綜合實踐活動，隨著教學的推進，活動貫穿整個初三，平均一個月完成一個活動案例。

表1 結合化學教材開發并實施的有關環境教育的綜合實踐活動［2］

研究前筆者就環境教育目標的四個方面對被試對象進行問卷調查。研究過程中又根據學生的能力、性別、智力水平、個性心理特征、興趣愛好等劃分為若干活動小組。教師在活動前明確活動目標、任務、注意事項等。每個小組由教師指定一名學習基礎較好、樂于助人、有一定組織能力的學生負責，或由學生自己選舉一名大家信任的同學擔任小組長，組內成員利用周末共同實踐來完成同一個活動案例。在實踐活動中，通過異質小組內的合作互助及小組間的活動競賽，充分調動學生的學習積極性，促進他們合作交流、學習互助。活動之后的匯報與總結可以放到下周的班會課或化學輔導課進行。等預設的綜合實踐活動全部完成之后，再次對參加活動的學生就環境教育目標的四個方面進行問卷調查，對沒有參加綜合實踐活動的學生就同樣的問題在同樣的時間也進行訪談。

三、結果分析

環境教育的最終目標是提高人的素質，樹立人們對待環境的正確的價值觀和態度，使人們積極地關注環境，主動保護環境［3］。這也是本研究最明顯的效果之處——豐富了學生的環境知識、提高環境意識、強化環境態度并養成了學生良好的環境行為。

1.豐富了學生的環境知識

表2 學生環境知識調查統計

通過學生活動前后環境知識了解情況的調查統計（見表2），發現學生的環境知識豐富了。如開展“有機大米與健康人生”的綜合實踐活動之后，學生知道了改良酸性土壤用熟石灰；開展“塑料與環境”的綜合實踐活動之后，知道了“白色污染”是指聚乙烯等塑料垃圾；開展“大氣污染的調查與分析”的綜合實踐活動之后，在涉及到全球性的環境問題時，知道了人口膨脹、溫室效應、淡水潰泛、能源緊缺等問題都屬于全球性的環境問題。

2.提高了學生的環境意識

表3 學生環境意識調查統計

通過學生活動前后環境意識改變的調查統計（見表3），發現學生環境意識明顯提高。如開展“讓水鄉碧水常流”的綜合實踐活動之后，學生意識到環境問題迫在眉睫，必須解決；另外，學生對現行政府、社會在環境保護方面的做法也進行了重審，覺得他們的做法有待改進，環境意識明顯提高。

3.強化了學生的環境態度

表4 學生環境態度調查統計

通過學生活動前后環境態度的調查統計 （見表4），發現參加綜合實踐活動學生的環境態度強化效果比較明顯。如活動前有79.1%的學生認為環境保護確實很緊迫，必須從我做起、從現在做起，活動后這一數據提高到89.5%；看待化學實驗在掌握化學知識、提高操作技能與對環境有害這一矛盾時，有89.5%的學生意識到做實驗的同時廢物要經過處理再排放；有關家人或親戚吸煙問題，“不論他是誰，都要極力勸阻”和“盡量試一試”的人數也有所上升。

4.養成了學生良好的環境行為

表5 學生環境行為調查統計

通過學生活動前后環境行為的對比分析 （見表5），以及教師平時的觀察和個別學生的訪談，發現參加綜合實踐活動的學生環境行為比其他學生有較大的改變。他們做到了化學實驗時，應該在保證實驗現象的基礎上盡量少用藥品；經常關注環保方面的新聞；在垃圾桶較少的旅游景點如有廢棄物，會拿在手上，等到了有垃圾桶的地方再扔或放到自己包里帶回家扔掉。

本研究參加活動的被試對象為筆者執教的兩個初三班的86位學生。本校雖是重點初中，但為常態生源，不排除學生不參加活動、不配合調查，所以有些結果并不像想象的那樣可達100%。但從前測、后測問卷調查的統計結果和學生在活動中表現及活動后學生所流露出的行為習慣可以看出：初中化學與綜合實踐活動整合下的環境教育是切實可行的，可以豐富學生的環境知識，提高環境意識，強化環境態度和養成良好環境行為。環境態度的強化和良好環境行為的養成雖說效果明顯但未達到理想境界，這說明在短時間內要達到預期效果比較困難，環境教育要持之以恒。

四、反思與建議

1.反思

本研究是筆者對傳統化學教學中實施環境教育的補充和挑戰，雖然效果顯著，但也存在不少問題。比如：活動小組如何劃分？活動案例如何設計？怎樣才能達到初中化學教學與綜合實踐的融匯貫通？如何有效指導學生活動？如何處理有限的教學時間與耗時的綜合實踐活動之間的關系？活動過程中如何兼顧安全與效果？活動之后如何評價學生？如何調動學生活動的積極性？研究成果如何推廣？但如果教師能夠將學科知識和綜合實踐活動進行整合，優化活動內容，探究活動指導策略，就某個主題（如本研究的環境教育主題）引導學生利用周末進行實踐活動，并給予及時的評價，是可以解決上述疑問的。

2.建議

目前，初中化學與綜合實踐活動整合下的環境教育還沒能走向常態。建議教師今后根據化學教學內容將環境教育素材分類整理，整合教材與環境問題尤其是學生身邊的環境問題，開發成適合中學生又使他們感興趣的環境教育類綜合實踐活動并實施。活動要注意貼進學生生活，聯系社會實際［4］。讓學生融入社會，在實踐中學習、在實踐中反思、在實踐中成長，使自己的環境知識、環境意識、環境態度、環境行為以及各種能力在實踐中升華！

初三學生面臨中考，時間緊、任務重，雖然我們不能因為中考而不進行綜合實踐活動，也不能因為綜合實踐活動而影響中考，但希望通過本次調查與研究對初三師生在初中化學與綜合實踐活動整合下進行環境教育有所幫助。

［1］ ［英］Joy A.Palmer.21 世紀的環境教育［M］.北京：中國輕工業出版社，2002.2

［2］ 人民教育出版社.義務教育課程標準實驗教科書·化學［M］.北京：人民教育出版社，2006

［3］ 周笑冰.環境教育的核心理念及目標［J］.北京師范大學學報（人文社會科學版），2002，（3）：118-122

［4］ 中華人民共和國教育部制定.義務教育化學課程標準［M］.北京：北京師范大學出版社，2012：35