基于歸因理論的大學生學業不良現象研究

陳博文，呂傳振

（金陵科技學院，南京 211169）

基于歸因理論的大學生學業不良現象研究

陳博文，呂傳振

（金陵科技學院，南京 211169）

歸因理論是人們對自己成功或失敗的行為和結果進行了解的重要理論，學生的學業成績是其學習結果的一種外在表現形式，對學生學業成績的有效分析可以幫助學生了解自我，找出自身存在的優勢和劣勢。其中，對學業不良學生的分析將使研究更具有針對性?；诖?，通過問卷調查的形式分析學業不良學生對自我的歸因，以及通過訪談的形式分析他人對學業不良學生的歸因，兩種方式的結合將能幫助學業不良學生認識自我，找出自己失敗的原因，同時針對相關原因提出相應對策，以期幫助學業不良學生改變不良習慣，促進自身的發展。

歸因理論;學業不良;大學生

學生在大學期間的學習可以通過測驗、考試、競賽等形式表現出來，其中考試成績是對學生學習最客觀、最量化的表現形式，每個學生對考試成績都比較關心，這不僅是因為它關系到學生的評獎、評優，還關系到他們今后的就業。對學業不良學生的研究將能幫助他們分析學業失敗的原因，改進他們的學習方式，使他們能夠順利完成學業。

一、研究問題與概念界定

不管是在小學還是到大學，學校里都有學生存在學業不良現象，這個問題已成為人們普遍關心的問題，同時教育研究者也對其有了深入而細致的研究，然而多數研究者集中于研究中小學學生的學業不良情況，較少有研究者研究大學生的學業不良現象，對出現的原因認識不夠，因為研究者認為大學期間是學生自由發展的時期，大學課程的學習已經不是那么重要，只要學生考試成績能夠合格就行，即使不及格通過補考合格后也能完成學業;其實不然，大學生學業問題與高等教育質量密切相關，是教育基本理論必須面對的現實問題，大學生學業的好壞直接關系到人們對大學畢業生的社會認同度。對學業不良這些特殊群體的研究將能更好地解決實際問題，提高高等教育的教育質量和促進學生自身的發展。

有關“學業不良”概念的表述有很多，不同學者、不同學科的研究者往往以不同的觀點和角度來定義“學業不良”，本研究采用鐘啟泉教授的界定，他認為:“學業不良是指學業成績尚達不到某種既定標準，是對某一時刻的成績結果所作的事實判斷，這個成績結果是暫時的、可逆的、具體的，在一定情景下發生的，并與一定的教學目標相聯系的，且它不涉及學生的道德和思想品德問題?！保?］這個概念較準確地界定了學業不良的范圍，它只涉及學生的成績，不涉及其他問題，這就使得研究具有了一定的客觀性和可操作性。

二、研究設計

（一）研究對象

為了保證研究的可操作性和針對性，本研究選取金陵科技學院龍蟠學院建工類專業的學生為研究總體，其中5個專業266名學生有87名學生出現學業不良現象。本研究對這87名學生采取整群抽樣的方法，87名學生全部進入研究樣本，研究者在晚自習時間統一對87名學生進行問卷調查，共發放問卷87份，回收87份，回收率為100%。

（二）研究方法

本研究根據韋納的歸因理論［2］，對影響大學生學業情況的重要因素進行分析，從而制定《大學生學業情況調查問卷》［3］，調查問卷的內容主要包括學業不良學生的自我歸因分析，每位學業不良的學生需寫出自己學業失敗的兩點原因以便研究者進行分析，同時問卷還包括學生學習習慣和生活習慣的調查，以便綜合分析造成學生學業不良的原因。其次，為了從側面了解學業不良學生的學習、生活習慣，研究者還對被調查學生所在班的班干部進行了訪談。

三、研究結果與統計分析

（一）學生自我歸因傾向分析

從表1中可以看出，在對出現學業不良現象學生的問卷調查中，自認為“我沒有認真復習”的人數占總人數的37.9%;自認為“我上課不注意聽講”的人數占總人數的23.6%;而認為“學習環境不適應”、“教師教學有問題”和“試題太難”的分別占5.2%、1.7%和1.7%。綜合以上數據，我們可以發現出現學業不良現象學生在對自己進行自我分析時，他們傾向歸因于課后沒有認真復習和課上不注意聽講，這完全符合學生對自我的認知及如今大學生學習的實際情況;大學課堂是知識的海洋，也是思想自由碰撞的地方，任課教師不可能像中小學教師一樣強制灌輸知識，每周進行隨堂測驗，在大學期間的學習用一句話可以概括，那就是“完全靠自覺”;對于那些自覺性差的學生，上課不認真聽講，考試前不認真復習，到學期結束考試時出現不及格的可能性將是非常大的。學生出現學業不良現象，除了學生自身的原因外，還和學校環境、教師教學方式和教師所出試題難度有關，不過這些比重相對較小，不是大多數學生存在的問題;但這些因素也應得到有關教師和管理者的注意，有些學生由于個性原因同宿舍成員和同班同學關系不融洽，直接影響學生學習的信心和興趣，有些課程理論性較強，同時教師教學方法不當，學生課堂聽不懂，也會放棄對這門課程的學習，導致學生集中于某一門課程出現不及格的現象。

表1 學生自我歸因傾向分析統計表

（二）他人歸因傾向分析

學生自我歸因傾向分析只是學生自己對自我的認知，這種分析因為涉及到自身的關系，學生也會隱瞞自己的一些情況，這也使調查存在一定的偏差性，為了使研究更加具有說服力，本研究通過訪談的形式向學業不良學生的班長了解了每位學生的情況，讓他們實事求是地指出他班同學學業不良的原因。從觀察表2的數據，我們可以發現班干部對出現學業不良現象學生的評價中，認為“他學習自主性差”的占總評價次數的24.7%;認為“他平時貪玩”的占總評價次數的12.6%;認為“他學習興趣低”的占總評價次數的9.8%;認為“他上課時不注意聽課”的占總評價次數的9.2%;以上百分比共占總百分比的56.3%，這說明出現學業不良現象的學生在他人眼中主要是學習主動性差、平時貪玩造成的學業不良，其實這里學生都有在課堂上玩手機、聊天的情況，晚自習也不好好復習和預習功課，這嚴重影響了學生學習的效率;同時要說明的是這些學生出現曠課的現象較少，這和班級管理的機制是分不開的，但這也產生了一種沖突，管理者嚴格要求學生按時上下課，而這些學生根本沒有興趣聽課，即使他們來了，心也不在課堂上，出現一種“身在曹營心在漢”的狀態。另外，班干部認為“試卷太難”和“教師教學方法有問題”的分別占總評價次數的6.3%和2.3%，這和學生自我歸因傾向分析的比重相近，說明學生在對自我歸因的分析時側重于內因的分析，這和他們心理發展和認知的層次相同，但他人分析忽視了一個問題，那就是個別學生“對環境不適應”的分析，這說明學生的性格和心理問題是不易發現的，這應該引起心理教育者的關心和注意。

表2 他人歸因傾向分析統計表

（三）學業不良學生生活和學習習慣分析

對學業不良學生的研究不僅要讓他們進行自我分析，找出自己出現學業不合格的內因和外因，同時也應從他們的學習習慣和生活習慣中找出他們出現學業不良的原因［4］，爭取在學習和生活習慣中改變他們的學習和生活方式，促進學生發展。從表3中我們可以發現出現學業不良現象的學生“從不上網”的占被調查人數的6.9%;“上網2小時以內”的占被調查人數的62.1%;“上網3—4小時”的占被調查人數的31%。從以上數據中，我們可以得出學業不良學生大多數都有上網的習慣，雖然不能說學業合格的學生都不上網，但通過訪談和深入宿舍了解，這些學業不良學生上網時間較長，有沉迷網絡的傾向，他們上網的時間主要集中于晚上，并且會持續到深夜，他們主要做的事是和網友聊天、打游戲，這種生活狀態在一定程度上影響了他們第二天上課的精神，導致他們上課睡覺，聽課注意力不集中。

表3 學業不良學生生活分析統計表

除了生活習慣外，研究者同時也調查了學業不良學生的學習習慣，通過調查發現（見表4），學業不良學生“有提前預習習慣”占被調查人數的18.4%，“沒有提前預習習慣”的占被調查人數的81.6%;學業不良學生有“曠課現象”的占被調查人數的23%，學業不良學生沒有“曠課現象”的占被調查人數的77%，從中可以發現，學業不良的學生大多沒有提前預習的習慣，他們去教室上課基本上是“打無準備之仗”，這種學習狀態對一些理工科學生尤為不利，有些課程如果不提前預習，他們聽課基本上是聽不懂的，如果一次聽不懂，接下來的課程學生也不可能聽懂，慢慢將失去對這門課程的興趣;同時研究者也排除了學生逃課影響學生學習的情況，這和學校的管理有關，同時說明學生逃課現象是一個可控的情況，只要加強學生管理工作，曠課現象將是能夠得到控制的。

表4 學業不良學生的學習習慣統計表

綜上所述，研究者發現不管是學生自我歸因傾向分析還是他人歸因傾向分析，多數人的歸因都集中于對自身內部原因的探討，并且這些原因是可控的、不穩定的，這說明只要通過自己的努力和他人的幫助，這些學業不良學生的情況就能得到改變和控制［5］。

四、對策與建議

（一）引導學生建立積極的歸因模式

雖然大多數學生把自身學業失敗的因素歸因于內部的、可控的、不穩定的因素，例如“沒有認真復習”、“上課不注意聽講”、“學習興趣不高”等因素，但是仍有少數學生把學業失敗的因素歸因于外部的因素，如“教師教學方法有問題”、“試卷太難”等因素，這就要求教育者和管理者在對學生進行教育時要注意引導學生的思想，把學生的注意力引導到學習上，多從自身找原因，并且這些原因通過自身的努力是可以改變的，從而讓他們重新樹立信心，進入良好的學習狀態［6］。

（二）幫助學生樹立較高層次的學習目標

通過對學業不良學生的個別訪談，研究者發現這類學生有無學習目標或者學習目標層次較低的現象，他們學習的目標僅僅是為了通過考試，即分數能夠達到及格線就可以，對于抱有這種想法的學生，他們的結果往往是“求其上者得其中，求其中者得其下”;學習動力嚴重不足，到考試出現不及格現象也就理所當然。對于這種狀況，教育者和管理者應該明確地向目標不明確的學生說明考試不及格直接關系到他們的畢業證獲取及影響到班級的整體榮譽，讓他們有種危機意識。同時，讓他們了解知識和能力的獲得不僅僅是在課堂上取得的，他們如果不喜歡書本理論知識，可以到社會的大課堂進行學習，只有這樣才能在社會中生存，在社會中發展。

（三）幫助學生養成良好的學習習慣

學習習慣是在學習過程中經過反復練習形成并發展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式。良好的學習習慣有利于激發學生的學習主動性和積極性，提高自身的學習效率，然而出現學業不良現象的學生大都積累了一些不良的學習習慣，例如他們喜歡上夜網，并且有些學生要持續到深夜;有些學生沒有提前預習的習慣;有些學生喜歡上課睡覺或者玩手機，這些都是學生積累的不良習慣，雖然這種習慣的改變不是一蹴而就的，但教育者和管理者也要抓住時機進行教育。一些學校實行統一斷網的方式來強行制止學生上夜網的習慣，并且建立了學生督查小組來改變學生上課睡覺或者玩手機的習慣，這也是可借鑒的方式。

（四）針對個別情況進行差異化對待

在大多數學生出現學習自主性差的情況時，并不是每個學生都會聽老師的教育或者在一些懲罰措施的強化下有所改變，這類學生由于家庭條件較優越，導致學習無動力，學習成績對他們來說已經無所謂，即使拿不到畢業證也對他們沒有影響，大學的四年可能就是他們“混日子”的場所，對于這類學生，教育者要差別化對待，根據他們的情況做個別教育，在條件允許的情況下和家長一起來教育學生。

:

［1］鐘啟泉.“學業不良”的界定及其因析模式述評［J］.華東師范大學學報:教育科學版，1994，（2）:69－77.

［2］韓仁生.韋納的歸因理論及其在教育上的應用［J］.齊魯學刊，1994，（5）:125－128.

［3］陶保平，黃河清.教育調查［M］.上海;華東師范大學出版社，2005:71－96.

［4］郭高展.大學生學業不良問題研究［D］.長春:東北師范大學碩士學位論文，2006:26－28.

［5］張俊友，郝麗卿.運用韋納歸因理論引導學生積極歸因［J］.晉中師專學報，1999，（2）:70－72.

［6］趙章留.用歸因理論分析學生學業成績［J］.衡水師專學報，1999，（3）:60－62.

The Study on Backward Students in University Based on Attribution Theory

CHEN Bo-wen，LV Chuan-zhen
（Jinling Institute of Technology，Nanjing 211169，China）

Attribution theory is concerned with how individuals interpret events and how this relates to their thinking and behavior.The test score is a form of their achievements，effective analysis of their test scores can help them to understand themselves and find their strength and weakness.Besides，the analysis of backward students is more pertinent.The study was made through questionnaires and investigation for studying backward students'failure attribution.The combination of questionnaires and investigation can help them to understand themselves，and find the causes of failure.And then，some solutions are proposed to change backward students'bad habits and improve their way of learning.

attribution theory;backward students;undergraduate

G442

A

1001－7836（2012）12－0130－03

10.3969/j.issn.1001－7836.2012.12.054

2012－05－25

陳博文（1991－），女，江蘇南京人，學生，從事思想政治教育研究;呂傳振（1988－），男，山東棗莊人，碩士研究生，從事高等教育研究。