國內非正式學習的研究現狀剖析及對策

□張衛平 浦理娥

國內非正式學習的研究現狀剖析及對策

□張衛平 浦理娥

本文運用內容分析法,調研了2004至2010年間,國內公開發表的有關非正式學習的學術論文及學位論文.通過分析發現,目前我國非正式學習的研究,仍處于初期階段,研究角度亦很狹窄.尤其是對嬰幼兒、青少年以及老年人的非正式學習關注甚少.相對而言,上述人群更適合開展非正式學習.據此,本文試圖推導研究非正式學習的可能性及對策.

非正式學習;內容分析;研究對象

一、引言

從人類社會發展史觀之,在最初的原始社會中,人們過著居無定所的生活.但因為人類具有學習的本領,不斷學會了應對各種惡劣環境、抵御外來物種的侵襲,方得以存活下來,成為超越萬物的靈長.而人類這最初的學習,是在自然狀態下隨時、隨地與隨意發生的,這便是非正式學習.隨著人類社會的不斷進步,人們通過非正式學習獲取的知識遠不能滿足需要.于是,便出現了學堂、書院、學校等固定的學習場所,將學習者聚集在一起,由專業人士來教授,才有了正式學習之說.由此觀之,非正式學習則是人類學習的原始狀態,是人類的一種本能.這種本能一直存在于人們的生產、生活之中.直到上世紀50年代,非正式學習一詞才在Malcolm Knowles的非正式成人教育研究中被提出來,繼而為人們所重視.

21世紀是一個終身學習的時代,學習無處不在、無時不有.學習不再是人生某一階段的活動,而是一種伴隨人們一生的行為.故而,非正式學習更加成為人們學習的重要方式.據調查,人們在工作中習得的知識,有80%來自于非正式學習;其一生中習得的知識則有80%,甚至更大的比重,來自于非正式學習.[1]目前,非正式學習的研究主要集中在國外,我國對非正式學習的研究起步較晚.筆者對國內文獻進行了調研,除歸納總結了非正式學習的已有研究成果外,又分析了非正式學習沒有涉足的領域,進而提出研究非正式學習的對策,期盼給非正式學習的研究者及實踐者提供有益的借鑒.

二、研究設計

(一)研究資料來源

借助于中國知網(CNKI)的電子版文獻資料,筆者檢索了2004到2010年間的"中國學術期刊網絡版總庫"、"中國博士學位論文全文數據庫"和"中國優秀碩士學位論文全文數據庫".從文獻資料來看,大部分學者認為:非正式學習和非正規學習是同一概念.題名中包含"非正式學習"或"非正規學習"的文章最早出現在2004年.于是筆者就將檢索范圍設為:題名中包含"非正式學習"或含"非正規學習";檢索時間定為2004年至2010年.共檢索到了78篇文章.其中,以"非正規學習"命名的只有4篇.其具體數據見表1(2011年6月5日數據).

表1 論文發表時間

(二)研究方法和工具

本文選取的研究方法為內容分析法.內容分析法就是對明顯的傳播內容,做客觀而有系統的量化并加以描述的一種研究方法[2].此法主要以各種文獻為研究對象,在分析文本材料的基礎上,預測某一領域的發展趨勢.本文將對國內非正式學習研究文獻的數量與質量,包括研究對象、篇數分布等進行內容分析,旨在把握非正式學習的研究方向和發展趨勢,從而發現值得研究的問題.

三、結果分析

(一)研究文獻的數量與質量

根據楊欣、于勇等人的《非正式學習研究現狀綜述》一文,對國內非正式學習文獻進行了定量分析:關鍵詞中包含有"非正式學習"或"非正規學習",且在國內公開發表的論文,最早出現在2001年,僅1篇,2002、2003年間也只出現1～2篇.非正式學習研究的碩士論文最早出現在2004年.[3]從表1和圖1也可以看出,題名中含"非正式學習"或"非正規學習"的文獻,最早出現在2004年.從2004年的一篇碩士論文開始,文獻總數量呈逐年上升趨勢,且集中在近幾年.2004、2005年各1篇, 2006年2篇,2007年6篇,2008年8篇,2009年28篇,到2010年則激增到了32篇.2009～2010年的論文合計60篇,占現有總文獻的76.92%.文獻中僅有學位論文17篇,占論文總量的21.79%,主要又集中在2008年和2009年,全為碩士論文,尚無博士論文.2010年學位論文數與前兩年比,相對有所下降,學位論文則滯后于普通學術論文的發展,但還是不見題名中包含"非正式學習"或含"非正規學習"的博士論文.這就說明,在我國,非正式學習雖開始受到研究者的高度重視,但受關注的程度還不夠深、不夠廣,其研究仍然處于初級階段.并且,現有研究文獻的總體數量也不多,質量亦不高.

查閱文獻內容,僅有一篇《臺灣地區非正規學習成就的實施與展望》的文章,把非正規學習嚴格地從正規學習與非正式學習中獨立出來,而把其余的全都歸入正式學習或非正式學習,但歸入后者的要多些.

(二)研究文獻的內容分析

1.非正式學習的界定

從已有文獻資料看,對于非正式學習的概念,諸多學者均以各自的方式進行了表述,一般認為:非正式學習是與正式學習相對的概念,通過比較學校環境中的正式學習來界定.其中,余勝泉和毛芳的《非正式學習---e-Learning研究與實踐的新領域》一文,對非正式學習作了較具體的定義:非正式學習(Informal Learning)是指發生在學校教育或繼續教育之外,學習者在生產、生活的自然狀態下,通過非教學性質的社會交往來傳遞和滲透知識,由學習者自我發起、自我調控、自我負責的學習,主要指做中學、玩中學、游中學,如沙龍、讀書、聚會、打球等.[4]非正式學習具有以下基本特點:①自發性,學習由學習者自我發起,學習者是學習的主導和主體;②自控性,學習的主動權掌握在學習者手中,由學習者自我調控、自我負責;③靈活性,非正式學習的時間、地點、內容、形式都由學習者自己選擇,具有高度的靈活性;④社會性,學習者在生產、生活的社會交往活動中獲取知識;⑤情景性,非正式學習與日常生活實踐緊密聯系,它可以不受時間、地域限制,發生在生活、工作、休閑的任何情景之中.

2.非正式學習的理論基礎

通過整理已有文獻,發現非正式學習的理論基礎主要為:建構主義理論、知識管理理論、人本主義理論、終身學習理論等.同時,它也得到二八定律及長尾理論的支撐.

建構主義認為,學習是學習者以自身已有的知識、經驗為基礎,主動建構意義的過程;是一個需要不斷與外界交流、發展和改進的過程;有效的學習要求學習者去解決有意義的、開放的、具有挑戰性的問題;所有的知識都具有個人性和獨特性,同時又都是社會性建構的.[5]學習者的知識是在與外部環境交互作用的過程中,借助他人的幫助,如協作、交流等主動建構起來的.它強調學習的主動性、社會性、情景性,這與非正式學習的基本觀點不謀而合.

關于知識管理理論,在余勝泉、毛芳的《非正式學習---e-Learning研究與實踐的新領域》一文中,明確指出:非正式學習過程本身就是一個實施知識管理的過程,它是一個關于如何將別人的經驗變成自己的經驗、如何將隱性知識轉化為顯性知識、如何將個人的知識社會化并應用于實踐等的過程.[6]

人本主義的學習觀強調以學生為中心,注重學生的親身體驗,認為學生的學習是一種自發、自主的有意義學習.這與非正式學習強調學習的主動權在學習者、學習者是學習的主體等的觀點相一致.

至于終身學習理論,1996年,經濟合作與發展組織(OECD)國家教育部長會議認為:終身學習包括正規教育、非正規教育、非正式學習.[7]二八定律和長尾理論的觀點一致認為:非正式學習在終身學習中,占據著主導地位,人們通過非正式學習獲取的知識,遠超過從正式學習中獲得的部分.由此,非正式學習是終身學習必不可少的組成部分,沒有非正式學習,終身學習就難以實現.

3.非正式學習的研究方法

從現有文獻資料看,非正式學習研究的主要方法是比較法,諸多文獻通過把非正式學習與正式學習進行比較,從而界定非正式學習,并總結得出非正式學習的特點.其次,問卷調查法、訪談法、文獻研究法、觀察法、案例研究法等,也都是非正式學習研究者經常使用的方法.

4.非正式學習的研究對象

筆者研讀文獻的題名、關鍵詞、摘要及部分論文的全文,統計出關于非正式學習應用研究的文獻共有36篇,占文獻總量的46.15%.這就表明非正式學習的應用得到研究者們的充分重視.從終身學習的角度出發,將現有應用領域的文獻,按各人生階段和研究對象進行統計分析,其結果如表2.

表2 研究對象分布

從表2中可明顯看出:目前的研究,還沒有涉及胎兒、嬰兒、幼兒、老年人,也就是說,缺失對嬰幼兒期和老年期非正式學習的研究.對青少年時期的非正式學習研究也很少,僅有2篇.其中,Julian Sefton-Green、侯小杏、楊玉芹和焦建利的《技術支持的"非正規學習"研究新進展》一文,曾提及了兒童的非正式學習.袁旭霞的《基于1∶1數字化學習環境的中小學生非正式學習培養策略研究》一文,也明確關注了中小學生的非正式學習.

從研究對象來看,現有文獻包含了對以下人群的非正式學習研究:兒童、中小學生、大學生、職校生、教師、成人等.具體情況如圖2.

從表2和圖2中不難看出,目前,對非正式學習應用方面的研究多集中在教師非正式學習、成人非正式學習、大學生非正式學習、職校生非正式學習等,占應用研究文獻的94%.而教師、成人、大學生、職校生這些人群,都屬成人或接近成人.這也就充分說明,有了正式學習作為鋪墊,非正式學習的開展與實施就更加容易了,其效果也就更加明顯.

(三)三大網絡對非正式學習的影響

計算機網絡、電信網絡與有線電視網絡這三大網絡覆蓋了生活的方方面面.三大網絡的迅猛發展,促進了教育的飛躍,從而,也增加了非正式學習的便利性.在對非正式學習的現有研究中,這三方面都有所體現,具體分布如表3.

表3 三大網絡在非正式學習中的應用分布

從表3的數據可以看出,基于計算機網絡的非正式學習研究是目前研究的主流,相關文獻有29篇.其中關于社會性軟件或非正式學習中的Web2.0的文獻就有20篇.由此可見,新技術手段在非正式學習中起著至關重要的作用.

四、結論與對策

綜合上述研究可得出結論:國內對非正式學習的研究起步較晚,還不成熟,僅處于初級階段,研究角度亦很狹窄.但近兩年,研究文獻數量的迅猛增加、研究范圍的不斷擴張,預示著非正式學習將受到越來越多學者的關注.

(一)今后的研究重點

從研究對象分析,現有研究相對集中在成人階段,對胎兒、嬰幼兒、青少年及老年人的非正式學習研究幾乎是空白.而這些人群的學習恰恰主要以非正式學習的方式進行著,是終身學習中不可或缺的重要組成部分.在目前來說,胎兒、嬰幼兒、老年人的學習,幾乎沒有正式學習的成分,均是以非正式學習方式進行著.加強對這些人群的非正式學習的研究,就顯得尤為重要.

《中國老齡事業發展"十二五"規劃》(簡稱"規劃")指出,"十二五"時期,隨著第一個老年人口增長高峰的到來,我國人口老齡化進程將進一步加快.從2011年到2015年,全國60歲以上老年人將由1.78億增加到2.21億,平均每年增加老年人860萬,老年人口比重將由13.3%增加到16%.規劃還提出,未來20年,我國人口老齡化日益加重,到2030年全國老年人口規模將會翻一番.[8]尊老、敬老、養老是中華民族的傳統美德,要關注老年人的健康,就要使老年人在"老有所養、老有所醫"的基礎上實現"老有所教、老有所學、老有所樂、老有所為".目前,老年大學、老年人學習社區、老年人學習網等,為老年人提供了極好的學習機會,但仍存在供給遠遠不足的問題.加之,老年人已有的知識背景、學習能力和自控能力,可使非正式學習的開展更加容易.于是,推進老年人的非正式學習,成了提高老年人生活質量、完善終身學習體系、構建學習型社會的較好路徑.因此,對老年人的非正式學習研究,也是今后研究的重點.

新技術、新媒體對促進非正式學習起著極其重要的作用,只要善于觀察、善于利用,它們都會促成非正式學習研究的質的飛躍.雖說計算機網絡、電信網絡、有線電視網絡三網合一是早晚的事,但充分發揮這三大網絡各自的優勢,使之為非正式學習服務,無疑是當前最佳的選擇.目前,對非正式學習的研究,主要集中在互聯網的各種軟件上,而對電信網絡和有線電視網絡環境下的研究甚少.如今,廣播、電視、手機等終端設備,充斥著人們生活的方方面面,無疑也是開展非正式學習的較好路徑.相對來說,這些媒體比計算機網絡中的各種軟件,對學習者應用能力的要求要低一些,這對非正式學習者是個不錯的選擇,尤其適合于胎兒、嬰幼兒、青少年及老年人的非正式學習.因此,對新興技術在非正式學習中的應用,還應該加大研究力度.

(二)今后的研究展望

關注嬰幼兒、青少年以及老年人的非正式學習,應著重從非正式學習能力的培養、資源的建設,以及效果的評價等方面入手.

非正式學習能力的培養開始得越早越好,甚至可以從胎兒期開始.有研究表明,孕婦的言行、起居對胎兒出生后的習慣有較大影響.到了嬰幼兒時期,記憶力、解決問題能力、分辨能力、歸類能力的培養都有利于非正式學習能力的培養.青少年時期,自主學習能力、協作學習能力等的培養,以及信息素養的提高,也都成了非正式學習能力培養的重要方面.

非正式學習資源的建設,則需要根據不同年齡階段學習者不同的學習特征,建設多樣化的學習資源.比如,現在市場上,有關嬰幼兒的各種圖書、玩具層出不窮,這些都是嬰幼兒非正式學習的資源,但并非多多益善,關鍵是要合適、有用.

對非正式學習效果的評價來說,學習者某方面的能力或者綜合素養是否得以提高,無疑是當前最佳的評價指標.當然,非正式學習的諸多問題,還有待專家、學者們給予更多的關注與指導.

[1]侯英.基于Web2.0環境的大學生非正式學習研究[J].廣西師范大學,優秀碩士論文,2008.

[2]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社, 2003.

[3]楊欣,于勇.非正式學習研究現狀綜述[J].現代教育技術,2010,(11).

[4][6]余勝泉,毛芳.非正式學習---e-Learning研究與實踐的新領域[J].電化教育研究,2005,(10):18.

[5]李廣平.建構主義理論對教師教育的啟示[J].外國教育研究, 2004,(5).

[7]馮巍.OECD國家終身學習政策與實踐分析[J].比較教育研究, 2003,(09).

[8]http://www.gov.cn/ldhd/2011-08/17/content_1927477.htm.

浦理娥,云南大學網絡與信息中心(650091).

責任編輯 池塘

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2011-12-15

張衛平,云南廣播電視大學(650223).