信息技術背景下模塊學習過程性評價*

鄭志湖

（浙江省天臺中學，浙江天臺317200）

信息技術背景下模塊學習過程性評價*

鄭志湖

（浙江省天臺中學，浙江天臺317200）

模塊學習過程性評價中，構建了“學生（S）—問題（P）—反應時間（T）”信息圖表分析法，建立時間常模，制作“S—P—T”信息圖表評價軟件，通過分析“S—P—T”信息圖表中曲線的位置、形狀和偏離程度，直觀獲取群體和個體全方位對知識的掌握和運用程度，讓師生自我診斷，自我反饋，自我調節，形成最適合學生的教學和個性化的學習方法。

信息技術；模塊學習；S—P—T信息圖表；自我評價；改進教學

一、信息技術背景下模塊學習過程性評價的構想

現代教學理論告訴我們，教學是為達成一定的目標而進行有目的、有組織、有系統的活動，教師在教學過程中，對教學目標的實現程度的反思顯得更加重要。這就要求在教學過程中或過程進行到一定階段，了解各種有關的教學信息，通過對這些信息的處理和研究，對教學過程進行調控，這種階段性教學目標實現情況的評價，必須通過教學過程的評價，即模塊學習過程性評價來獲取有效信息，并據此調節教學。模塊學習過程性評價關注過程，注重反思。模塊學習過程性評價的最有效、最常用的手段是模塊學習過程性測驗。而傳統的對測驗數據處理方法被集中反映在學生對項目個數的測驗總分及測驗問題的分析上，這樣就大大地遺漏測驗中反映出的教學信息。測驗并不是最終目的，它只是一種手段，通過測驗，我們希望得到盡可能多的教學反饋信息，以指導我們的教學工作；相同的總分可能有不同的項目反應模式（項目反應模式是指測驗中學生對項目所作反應正誤的組合形式），不同的項目反應模式對應著不同的能力水平。因此傳統測驗數據處理方法無法對教學目標的實現情況作細致、全面的了解。因此我們在進行模塊學習過程性評價過程中，采用學生（S）—問題（P）—反應時間（T）信息圖表分析法對模塊學習過程性測驗的數據進行處理，極大地提高了測驗的信息含量，尤其在計算機輔助教學日趨普遍的今天，S—P—T信息圖表分析法處理模塊學習過程性測驗結果更顯簡單易行。這樣本文研究就放在教學過程中的模塊學習過程性測試卷的設計、使用和評價上。

二、信息技術背景下模塊學習過程性評價的實施方法

按照現代教育理論，模塊學習過程性評價的功能在于“及時獲取更多的教學反饋信息，及時改進教與學行為”，或者說改善和發展一個正在進行的教學活動和方案。這就意味著在進行模塊學習過程性評價時，把目前達到的教學目標程度和學習的情況作為中間狀態加以把握，以此來修正教學計劃，提供給學生最恰當的指導，同時給學生及時的強化和矯正、反思教學過程。模塊學習過程性評價的操作流程圖如下。

圖1

（一）模塊學習過程性測試卷的編制

模塊學習過程性評價的功能如何，關鍵在于要有一份高質量的測試卷，一份模塊學習過程性測試卷一般由測驗目標、雙向細目表、測試題目、評分標準四個基本因素構成。

測驗目標與教學目標相一致。把測驗目標與新課程的三維教學目標相結合，針對不同的教學過程提出相應的教學目標。根據模塊知識條目與教學目標，形成雙向細目表。各項教學目標落實情況是我們評價的目的，因此各項目標在教學過程中具有相同的地位，這就要求每題分值相同，且評分只要“對”或“錯”就能滿足，從而也就決定了試題采用客觀性選擇題。試題是試卷的內容和靈魂，是最基本的測量工具，我們在多年的模塊學習過程性評價的過程中，從模塊學習過程性評價的功能出發，逐步總結得到模塊學習過程性試題編制的原則。

我們經過長期的模塊學習過程性評價，在計算機上已積累了一定數量的模塊學習過程性測試題庫，這樣每個教師可以方便地選擇測試題，并不斷完善，題庫逐漸龐大。測試題質量不斷提高，可見計算機的應用在模塊學習過程性評價過程中起著非常重要的作用。

（二）測試模式和結果的處理方法

1.測試模式可以歸納為以下幾點

（1）用多媒體逐個顯示測試問題，學生答題卡的制作形式如下：

?

（2）完成一次測試時間一般控制在15分鐘內。

（3）測試結果在計算機內儲存。

（4）每個學生對問題的反應時間也反映了學生對該問題及相關學習內容的掌握熟練程度及學習的有效性。

2.結果的處理方法：學生—問題反應信息表分析法

圖2

對測試結果的信息處理流程如圖2所示。我們就可以對這次測試進行一系列的處理從而得到S—P—T信息圖表，然后進行分析，具體步驟如下：

①建立學生—問題得分矩陣（表1）

②建立學生對問題反應時間矩陣T（表2）

③閥值化矩陣V的建立（表3）

表1

表2

表3

（1）學生—問題反應信息表的制作

假定某次模塊學習過程性測驗共有10個問題，參加測驗人數為一個班級，評分標準為答對一個問題記為“1”，答錯記為“0”，這樣

為了便于分析和處理，我們必須把反應時間矩陣T轉換成閥值化的矩陣V，其中V的各元素由以下公式確定：

按教育信息論，閥值T0可通過測試的學生反應時間中得出，隨著測試的增加，可建立答題時間常模。

表4

④S—P—T信息圖表的獲取

學生對某一問題的反應正誤及反應速度實際上是學生對該問題相關學習內容掌握程度從不同側面的具體表現形成。因此必須把反應正誤的學生問題得分矩陣A和反應時間的矩陣V進行綜合考慮。對A和V矩陣進行邏輯“乘”運算得到一個綜合矩陣，我們不妨稱為矩陣Z（表4）。

對學生——問題（時間）得分矩陣的元素進行重新排列，重排方法如下：

學生：按累計分數多少從上到下排列

表5

問題（時間）：按回答問題掌握人數多少從左到右排列。

又插累計“1”個數相同的學生及累計“1”個數相同的問題按“1”靠左上方，“0”靠右下方的分布來排列。

再對每一學生從左向右數與該生得分數相等的地方畫上分區線，連接全部分區線就得到表5的實線，我們稱之為學生曲線。

對每一個問題，從上往下數與該問題掌握人數相同的地方畫上分區線，連接所有問題的分區線就得到右上表的虛線，不妨稱之為問題（時間）曲線，以下就簡稱問題曲線。這樣我們把表5畫有學生曲線和問題（時間）曲線的矩陣重排表就叫做S—P—T信息圖表。

（2）S—P—T信息圖表的信息提取與分析

S—P—T信息圖表是一種簡便實用的模塊學習過程性測驗數據的分析工具，它可以通過學生曲線和問題曲線的位置、形狀以及它們之間的偏離程度直觀地獲取重要的教學評價信息。

①S—P—T曲線的位置直接從各個角度綜合反映了學生對本模塊知識的掌握程度。學生曲線越偏右，問題（時間）曲線越偏下，表示學生對知識掌握得越好。教學目標實現程度越高，這樣教師可以適當提高目標要求，使學生能更深刻地把握知識點，若學生曲線偏左，問題（時間）曲線偏上，教師就要適時調整教學方法，如果整體一貫如此，這就要調節并降低教學目標，應考慮是否進行集體輔導。

②從S—P—T的形狀可以體現群體對知識目標的到達程度和學生對某知識條目的掌握程度。學生曲線越平滑修長，越靠右。說明群體素質較高，教學中可適當增加知識運用的靈活性。問題（時間）曲線平滑修長，曲線跨度大，應考慮教學過程太偏重某一知識目標，可以多了解學生實際情況，合理安排各知識點的落實時間，這種情況也應考慮是否進行集體輔導或鞏固提高。

③S—P—T曲線的偏離分析。按照現代教育信息處理原理：理想的曲線（指全體學生對錯都相同，是完全重合的，而隨機的S—P—T曲線應處于正交的，因此學生曲線和問題（時間）曲線的偏離是不可避免的。如果學生曲線和問題（時間）曲線太接近，反映了教師教法死板不利于學生智力的開發，同時也可能出現學生學法進入死記硬背的境況，這時教師應針對實際情況調整教學方法和對學生進行學法指導。若學生曲線和問題（時間）曲線偏離太大則說明知識目標沒有很好落實，學生對知識的理解模糊不清的情況較嚴重，知識與實際脫節、學生反應慢，這就要求教師在教學中應簡練教學過程，切中知識點的脈搏，優化課堂教學。

④問題的異質反應模式分析。通過對S—P—T反應信息表的觀察，有些問題幾乎無人做對。另外像一些問題，優秀的學生反而答錯，而基礎不好的學生反而答對，這就是問題的異質反應模式。對前一種情形的異質反應模式，教師應回顧與問題相關的知識講解是否出錯或講解過難等不當方法，這時應進行集體修正，而后一種異質反應模式應與學生交流溝通，同時分析測試題及相關的教學內容和教學方法，并及時加以調整和完善。

⑤S—P—T反應信息表分析法的延續性。以上看似復雜的處理過程，我們已開發成測試系統軟件，可以方便、快捷的得到學生—問題信息表。通過持續進行這種系列的測驗，不斷與教學目標和歷次測驗結果比較，便會得出學生在完成教學目標規定方面的變化指標。通過這些指標的合理運用，便能使教學過程始終沿著既定的教學目標前進，不致造成中途嚴重偏離方向的情況，這樣就能確保教學目標的順利完成。這是我們進行模塊學習過程性評價的一個重要目的。

三、信息技術背景下模塊學習過程性評價的意義及討論

（一）模塊學習過程性評價的意義

模塊學習過程性評價集中體現在教學過程中，這樣可以及時地獲取足夠的教學信息，促進教師進行教學反思，從而不斷完善和優化課堂教學，提高教師教學水平。

模塊學習過程性評價方法在計算機的輔助下，具有快捷簡便的特性。總之進行模塊學習過程性評價無論從教和學角度，還是處理方法上，都能有效地體現教學過程中的一般規律，因此，在教學工作中有著十分重要的地位和意義。

（二）模塊學習過程性評價的討論

模塊學習過程性評價主要同教學過程中的各個因素進行價值判斷，是一種對短期教學效果的信息反饋，因此一般不用來對一個較長階段教學效果進行評價。

我們針對模塊學習過程性評價過程中遇到的困難，正在不斷完善評價過程時間常模的研究，使S—P—T信息圖表能更簡單、直觀、有效地反映模塊的教學效果，改變師生教與學的行為，實現“以評促教”、“以評促學”的目的。

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[2][美]霍華德·加德納.多元智能[M].北京:中國輕工業出版社.2003.

[3]周衛勇.走向發展性課程評價[M].北京.北京大學出版社.2002.

（編輯：郭桂真）

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G40-058.1

：A

：1673-8454（2012）10-0037-04

*該成果為全國教科規劃教育部規劃課題《構建普通高中“三位一體”評價體系的研究》（課題批準號GHB093294）成果之一。