信息技術課堂“教—學—評”一體化支持平臺設計與實現

李娟

（江蘇省海州高級中學，江蘇連云港222023）

信息技術課堂“教—學—評”一體化支持平臺設計與實現

李娟

（江蘇省海州高級中學，江蘇連云港222023）

新課程改革已進入第三輪，如何打造高效課堂，將是這一輪課改的重點。在信息技術課堂教學中如何發揮學生學習的主體性、如何解決課堂教學中學生學習的差異性、如何對學生的學習過程進行形成性評價，解決這些問題，將有助于建立信息技術高效課堂。基于以上問題，作者結合實踐工作，利用課程支持平臺進行信息技術課堂教學，從而有利于解決學生學習的差異性，有利于在課堂教學中對學生進行形成性評價。

高中信息技術；“教-學-評”一體化；課程支持平臺

高中信息技術新課程標準的根本目標是培養學生良好的信息素養。信息技術課程作為一門新興學科，其教學方法和教學模式有著自身的特點，它的發展也是隨著信息技術教育的發展呈階段性變化，繼續靠傳統的教育教學模式是不夠的，這就要求我們轉變舊的教育觀念和教學模式，構建更能夠適應信息技術教育發展、行之有效的信息技術教學策略與教學模式，使信息技術的學習更有助于促進學生學習方式轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

新課程中的信息技術課應以《課程標準》為準則，在教學中體現《課程標準》的基本理念、課程目標、內容標準及有關要求，加強學生在學習過程中自主選擇和自我設計的能力，充分挖掘學生的潛力，體現“過程與方法”，培養學生自我評價、對他人合理評價的能力。

一、課程支持平臺系統設計

1.開發環境

“教-學-評”一體化課程支持平臺采用B/S結構，操作方便，客戶端僅需IE瀏覽器即能登錄平臺瀏覽信息。服務器可安裝Windows 2003 Sever或Windows 2000Sever操作系統，配置IIS6.0的WEB服務器；客戶端可使用Windows XP操作系統，瀏覽器為IE6.0以上環境。

本課程支持平臺采用ASP開發語言，利用它創建和運行動態網頁或高性能的WEB服務應用程序。由于平臺僅應用于課堂教學，需處理的數據信息量較小，故采用ACCESS2003為后臺數據庫，便于安裝與維護。

為了方便數據庫的訪問，本平臺還使用了ADO組件，支持ASP程序從ACCESS數據庫中獲取信息。該組件可以方便地在動態網頁和數據庫之間建立動態鏈接，用于處理數據庫的基本操作，如添加、刪除、獲取、更新記錄信息等。

2.系統設計

根據系統設計原則，平臺的體系結構可以分為三層：用戶層、功能層、數據層，如圖1所示。

（1）用戶層。平臺根據教學需求，將用戶分為學生、教師、管理員。不同身份的用戶擁有不同的權限，均可通過瀏覽器登錄平臺瀏覽教學內容，進行課堂教學活動。

（2）功能層。功能層主要實現查詢匯總功能。它向服務器數據庫傳遞來自瀏覽器發送的請求，在服務器數據庫中進行查詢并將查詢結果返回給瀏覽器。“教-學-評”一體化課程支持功能就在本層中實現。從邏輯上可將功能劃分為以下幾部分：學案中心、學法指導、目標檢測、教學反饋、信息交流。各級用戶又可以進行更細致的功能運用和查詢。

（3）數據層。數據層包含用戶信息庫、教學資源庫、作品評價庫、考勤數據庫、信息交流庫等。

用戶信息庫用來存儲用戶信息，它與其它數據庫相關聯，所有教學活動都以用戶信息為中心來進行查詢及匯總。教學資源庫包括教案庫、學案庫、學法指導庫及試題庫。教案庫用于存放教學內容；學案庫用于存儲學習內容，為學生明確學習目標及學習任務；學法指導庫用于存儲輔助教學的信息，為學生學習提供支持及幫助；試題庫存儲試題，用于檢測學生對知識點的掌握情況。作品評價庫存儲學生提交的作品、作品的量化評價，方便教師了解學生技能操作情況。考勤數據庫存儲師生登錄平臺的時間，用于了解學生的出勤狀況。信息交流庫用于存儲師生交流的內容，用于解決學習中的問題。

學生是學習的主體，平臺為學生提供學習的支持和幫助，有助于學生自主學習；教師是課堂的主導，為了保證課堂教學的有效性，平臺為教師提供輔助教學的功能，有助于教師進行教學監控。

圖1 系統設計

二、課程支持平臺實現功能

1.教學功能

通過平臺，教師以指導者的身份指導學生完成學習任務，加強對學生學習過程的監控，根據學生的學習情況及時進行教學過程的修正。教師由單純的講授者變為課堂教學的組織者和引導者，教學的中心由知識學習、技能訓練轉為對學生能力的培養。

2.學習功能

通過學案，為學生明確學習目標；通過學法指導，為學生提供技術支持和幫助。通過平臺，實現學生自主學習、自主探究，充分調動學生學習的積極性和主動性。

3.評價功能

通過目標檢測、作品評價，使形成性評價與總結性評價融為一體。學習評價的多樣化、多元化，可激發學生學習的積極性，有助于提高形成性評價的信度和效度。學生也可通過教學反饋，對教師教學效果進行評價，并可在教學建議中發表自己對教學的建議，以利于教師改進課堂教學策略。

4.交流功能

學生在學習過程中，可以對學習的內容中存在的問題通過留言方式向教師咨詢，有利于形成一種有效的學習機制，提高學習效率。

“教-學-評”一體化課程支持平臺，可以實現輔助教師教學、引導學生學習、及時糾錯反思等功能。教師通過平臺可以了解學生的學習情況，獲得教學的反饋，發現教學過程中存在的問題，以便采取措施，對教學過程及時加以修正、完善；學生通過平臺可以了解自己的學習情況、促進學習、提高自學能力，適時調整學習策略。

通過“教-學-評”一體化課程支持平臺可以將學生自主學習與教師有效指導結合起來，使其成為促進教師的“教”與學生的“學”、實現多元化教學評價的重要途徑。

結束語

本文從解決目前信息技術課堂教學實際問題出發，開展了利用課程支持平臺進行信息技術課堂教學的研究，目的是為了解決課堂教學中學生學習的差異性、解決學生學習過程中的學習障礙，對學生的學習過程進行形成性評價，發揮學生學習的主動性，提高課堂教學的效率和質量。

課程支持平臺基于建構主義理論開發設計，運用平臺教學資源，引導學生自主學習。在課堂教學中強調以問促思、以思促學、以學促教、以評促教的教學理念，發揮學生學習的主體作用，突出課堂教學的評價功能。

運用課程支持平臺所提供的功能，為教師的教學提供支持和幫助，突破傳統教育理念和教學管理模式的限制，打破傳統課堂的教學方式及評價方式，充分發揮教學中教師的主導作用和學生的主體作用。

在以后的信息技術課堂教學過程中還將深入地進行理論研究與實踐應用探討，實現課程支持平臺與教學過程的有機整合，實現課堂教學“教-學-評”一體化，達到以學促教、以評促教，使課堂教學有效地促進學生發展、促進教師成長，更有效地打造信息技術高效課堂。

（編輯：王天鵬）

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G423.04

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：1673-8454（2012）10-0080-02