幼師 物理 教學中 藝術性 的探討

孔健

作為一名幼兒師范的物理教師，在幾年的教學工作中我深刻的感到，物理教學不僅是一門科學，更是一種藝術。成功的教學，本身就是一種藝術的創造。如果掌握了這種藝術，就可以使物理課滿堂生輝，給學生以激情和美的享受，從而激起他們高漲的學習情緒。由于幼兒師范特殊的環境，幼師的學生以女生為主，基礎普遍較差，再加上物理是一門綜合性學科，涉及到多方面的知識，而且以邏輯思維為主，所以學生對物理有一種恐懼感，從內心里就很排斥物理，因此物理教學成了一個老大難問題。針對物理這門特殊的學科，教師更要根據中學生思維活躍，情感豐富，求知欲強的特點，運用恰當的教學藝術，充分調動學生思維的主動性和積極性，提高物理教學的效果。在這個過程中,我也逐漸摸索出一些規律。教師是課堂教學的設計者、組織者、實施者，教學效果的好壞很大程度上取決于教師的教學手段和教學藝術。下面僅就課堂教學談談物理教學藝術的表現。

一、激發學生求知欲望

捷克教育家夸美紐斯認為：“教育者的藝術表現在使學生能夠透徹地、迅速地、愉快地學習知識技能。”教學的技巧和藝術就要使學生渴望獲得知識和不斷追求真理，并帶有強烈的情緒色彩去探索、認識客觀世界。所以，教學過程必須遵循這一真理，要精心設計教學程序，以啟迪學生的心靈，點燃其思維的火花，來激發學生的情感、興趣和意志，使學生的認識活動成為一種樂趣，成為精神上的需要。物理教學藝術的表現，首先在于能激發學生強烈的求知欲望。

1.教師要創設情境培養學生的求知欲望。

教學實踐告訴我們，教師在課堂教學過程中，有意識地創設情境，通過提出一些與課文有關的富有啟發性的問題，將學生引入情境之中，容易激發起學習的動機，培養學習興趣。如：在講動量一節時，教師可以首先向學生提出問題：玻璃杯掉在水泥地上容易摔碎，而掉在泥地上不易碎，這是為什么呢？一片樹葉落下時，人們不以為然，而一塊磚頭從高處落下時，人們會望而生畏，這又是為什么呢？又如：在學習光的色散現象之前，教師問學生為什么太陽光通過三棱鏡后由無色變成七彩的顏色。這些現象學生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學過程中，只要教師做有心人，通過合理創設情境，不僅能起到組織教學的作用，而且能使學生明確學習目的，產生濃厚的學習興趣。

2.教師要利用實驗誘導學生的求知欲望。

物理課堂教學過程中，很多的教學內容都能通過實驗演示引起學生學習物理的興趣。教師要以此作為良好的契機誘導學生的學習興趣。這樣能使學生在親自動手實踐中，既誘導出學生的興趣，更使學生在終身難忘的小實驗中獲取和鞏固了知識。如：學習平拋運動后,結合平拋運動規律的教學，可借助教室內垂手可得的粉筆頭完成這樣一個實驗：將一粉筆頭置于講臺邊緣上，敲擊一下粉筆頭，使它沿水平方向飛出，并在水平地面上留下一痕跡。若用米尺，怎樣才能求出粉筆頭沿平臺面飛出時的速度？應該測量哪些數據？用米尺也能測出速度？此實驗能很好地誘導學生探究平拋運動規律的興趣。

二、物理與生活的聯系

我們的生活其實無時無刻不與物理有著密切的聯系，像坐電梯時的“超重”與“失重”，像“雞蛋碰石頭”的不自量力，像停車時身體不自主的向前傾倒等等，這些都是物理現象的客觀存在。

小時候在公園愛玩的刺激游戲“激流勇進”。當從高處滑下時，讓人覺得整顆心都被吊在半空中，很是驚險。其實，這也不并是真的心臟就提到嗓子眼了，而是由于人的重心位置相對平衡位置提高了，因而產生了向下的一種加速度，因而產生的“失重”現象所引起的。當然，所謂的“超重”、“失重”并非是重力的增加與減少，而指的只是“視重”。要了解這種物理現象，只要回想坐電梯情景就可以了。如從低層至高層，則經歷超重——勻速——失重的過程。電梯分別做向上加速——勻速——向上減速運動。通過聯系實際來分析和處理一些物理問題，是一種形象有效的方法。這種現象都是生活對物理的真實寫照。

三、物理與美學的關系

羅丹有一句名言：“生活中并不缺少美，而是缺少美的發現”。人類在長期的保存個體、繁衍種族這種極為低下的生產水平和生活水平的斗爭中不斷發展，隨著生產水平和生活水平不斷提高，逐漸發展起對美和美感的追求，逐漸開始去思考美和探索美，并廣泛應用于建筑、造型藝術、繪畫以及工藝美術的裝飾之中。你可以從許多中、外著名的建筑、藝術珍品中看到，天壇的建筑、天安門的建筑、頤和園長廊的建筑以及各種花瓶、古人飲酒的爵和各種花邊等等。

物理教學同樣如此，但物理本身并不是美學，要想使物理教程從枯燥的鉛字變成閃爍美的光彩的科學詩篇，關鍵在于我們教師平常教學中是否認真發掘物理的科學美，是否去展示其美學特征，是否去創設美的意境，讓學生潛移默化受到物理科學美的陶冶。物理學的研究對象，大到天體，小到粒子，從實體到各種形態的場、光等都是物質的。物質又是運動的，如機械運動、分子熱運動、光波傳播，實際上是不同形態的物質的不同運動形式，它們的運動是有規律的，自然界是合理的、簡單的、有序的，放射出美的光輝。教師平時教學中應向學生展示物理知識的美的一面，激發學生愛美天性。例如：物理內容的簡單美，表現在物理概念、規律的表達上，科學、準確、簡潔。運動與靜止，勻速與變速，引力和斥力，反射和折射，“磁生電”和“電生磁”等揭示了自然界物質存在、構成、運動及其運動規律的對稱性而產生的美感。自由落體、豎直上拋、下拋以及各種直線的勻加速與勻減速運動都可以統一于運動學的速度和位移兩個公式中。牛頓力學公式，可以把地上的物體與天上的星體統一起來。由此可見，教學中只要我們善于發掘，物理學的美無處不在。

所以，教師平常教學中，要引導學生積極主動地去探索自然界的奧秘，使他們在探索中領會許多事物的本質與聯系，感受到知難而進，解疑釋惑，獲得新知識的愉快，從而培養學生的審美能力。

四、物理培養學生思維

創造性思維是以各種智力因素和非智力因素為基礎，運用已有的知識進行想象、推理、分析、綜合等思維加工活動，來獲得自己尚未知道的新知識的這種思維方式。創造性思維是未來的高科技信息社會中，能適應世界新技術革命需要，具有開拓、創新意識的開創性人才所必有的思維品質。所以我認為在今后的物理教學中如何培養學生創造性思維能力，發展學生創新精神，是一非常值得探討的問題。

中學物理教學內容的核心是基本概念和規律所構成的物理基礎知識。這些知識大都是從觀察生活與生產實例、自然現象、物理實驗等總結概括出來的。這類知識內容的教學，運用發現、啟研、實驗探索等較為適宜。因此在教學中應該根據教學實際，恰當選取運用這些有利于培養學生創造性思維的方法進行教學。

例如：在學習力和運動的關系這部分知識之前，許多學生都有這種看法，認為靜止的物體，用力推動它時，它才會運動，力停止作用時，它就會停下來，推物體的力越大，物體運動的就越快，速度就越大。實際上，這種生活中形成的觀念是片面的，結論是錯誤的。而等學生學完了力和運動的這部分知識之后，才對此有了正確的認識，即受力的物體，受的力大加速度大，但速度不一定大；反之，速度大，力不一定大。這樣使學生像科學家一樣親自參與科學探索、發現，這不僅有利于調動學生思維的積極性，激發靈感，使他們產生頓悟，而且還可以使他們的創造性思維得到培養。通過物理實驗，觀察實驗現象，獲得實驗數據后，通過進行分析、判斷、概括、綜合和抽象思維、邏輯推理的思維加工活動，使之產生認識上的飛躍，獲得結論。總而言之，物理學習離不開創造性思維的鍛煉，在以后的工作中我將始終貫穿這一點！

其實物理教學藝術的表現還遠不止以上這些?？傊?，讓興趣成為學生的老師,充分調動他們的積極性、 主動性；讓學生了解生活中的現象，懂得一些生活中的常識，掌握一些生活中的規律；能夠體會出物理中的美；能夠培養他們的創造性思維。讓物理不再成為她們前進道路上的絆腳石，而成為她們生活中的良師益友，真正體會到物理中的樂趣。