文章頂層結構對工科學生閱讀記憶的影響

班光語

(欽州學院外國語學院，廣西欽州535000)

文章頂層結構對工科學生閱讀記憶的影響

班光語

(欽州學院外國語學院，廣西欽州535000)

文章頂層結構在幫助讀者保持閱讀信息記憶方面能起很大的作用，讀者運用文章頂層結構能幫助他們再現所獲得的信息，加深閱讀記憶。不同的文章頂層結構對工科學生的閱讀記憶沒有影響，對工科中的男女學生影響不同。原因可能是男生和女生所受到的訓練模式以及思維模式上有差異，在文章頂層結構偏好上男女生也有差異。

工科學生;閱讀記憶;頂層結構;大學英語

1 文章頂層結構的圖式理論

閱讀理解是個復雜的心理活動過程，在這個過程中，讀者往往借助“自下而上”和“自上而下”兩種信息加工方式的交互作用來解讀閱讀內容，因此也是文本讀者從文章中提取意義進行有效層面分析的過程，使讀者具有相應的心理詞典從語域維度和語義記憶中體驗書寫詞的意義以及將這些詞的意義進行認知整合順應與圖式化，它是讀者運用自己現有的語言符號，根據任務和作者進行語際語境交流的互動過程［1］112，因此，圖式理論將閱讀過程解釋為讀者所具備的背景知識和閱讀材料相互作用的過程［2］96，是讀者對文章結構(text structure)和文章的修辭結構(rhetoricalorganization)的加工策略［3］441－442。英語文章頂層結構(top－level structures)是影響讀者閱讀和記憶的一個重要因素，不同的文章邏輯結構由于命題之間的邏輯關系緊密程度不一樣，對于讀者對信息的處理和記憶的影響也不一樣，對讀者的閱讀記憶產生不同的影響，研究者對此作了大量的研究［4］118。Carrell在前人研究的基礎上，總結歸納出英語文章的四種頂層結構:描述型結構(Collection of Descriptions)，因果結構(Causation)，問題－解決結構(Problem/Solution)，比較結構(Comprision)，并用幾個小故事來形象表達這四種頂層結構的邏輯關系(圖1)。

圖1不同文章頂層結構邏輯關系

Collection of Descriptions

Our 25th high school reunion was held last year．We saw many old friends，danced until dawn，and agreed to meet again in five years．

Causation

Sally wasn＇t eating well，exercising，or resting enough．As a result，she felt weak and run－down and never wanted to do anything．

Problem/Solution

Pollution is a problem;polluted rivers are health hazards and eyesores．One solution is to bar the dumping of industrial wastes．

Comparison

Despite evidence that smoking is harmful，many people claim this is not so．Although smoking has been related to lung and heart disease，for some people smoking may relieve tension．

圖1.Carreell的四種文章頂層結構

描述型結構通過時間或空間線索把零散的命題聯系在一起，其他的三種頂層結構各命題間相互依存，緊密聯系。從信息處理角度來看，讀者在閱讀時會把各個命題作文整體儲存下來，提取其中一個命題會自然激活另外的命題。因此，Carrell的英語文章頂層結構分析和判斷符合認知規律和記憶規律，具有說服力。

為了驗證英語文章頂層結構對讀者的影響，Carrell把一篇名為The Loss of Body Water的小文章改寫為難易程度基本一致，長度為135—139詞之間的描述、因果、問題－解決和對比結構四種不同版本，對在美國留學的80名學生進行了測試，結果發現:不同的頂層結構對讀者閱讀記憶的影響有明顯的差異;運用文章頂層結構的讀者在信息記憶方面明顯優于不用文章頂層結構的讀者。

為了驗證不同的英語文章頂層結構對中國英語學習者的閱讀記憶是否存在不同影響，鄒啟明［5］360在中國學生中重復了Carrell的實驗，結果發現不同的頂層結構對中國學生的閱讀理解與記憶并沒有不同的影響，但是語言水平不同的中國學生無論是在信息記憶量方面，還是在使用文章頂層結構來組織記憶方面，都存在顯著差異，使用文章頂層結構來組織記憶的學生所記信息效果明顯優于不使用文章頂層結構的學生。

2 研究假設及過程

為了進一步研究不同頂層結構是否影響工科英語學習者的閱讀理解與記憶，我們通過Carrell的閱讀實驗進行檢驗，利用期中考試時的時機對本校的1892名大二學生進行了測試，證實工科受試在語言水平方面和性別方面都存在一些差異。

2.1 受試選擇

利用期中考試時間在全校范圍內進行測試，本校(新升格地方本科院校)輪機工程、航海技術、食品工程、自動化等18個工科專業二年級學生852人，思想政治教育，市場營銷等21個文科專業二年級學生共1040人作為對照組。

A班受試者都通過了大學英語四級考試。C班基礎較差，英語水平相當于大學英語能力B級。B班英語水平基于AC之間。

所有受試者均未參加過類似實驗，在接受測試前被告知本次測試為期中考試的一部分，并作為平時課外活動成績加分。

2.2 實驗過程

實驗采用Carrell的閱讀材料和評分規則，但鑒于本校學生整體英語水平普遍不高，評分規則有所放寬。

實驗前請了英語專業、對外漢語教學專業、食品加工專業和數學專業各12名大二學生進行預測以決定閱讀時間和評分參考。

實驗時，受試者隨機抽取內容相同而頂層結構不同的文章以及相對應的結構。

然后把不同結構文章隨機分發，要求讀后把自己所能記憶的盡可能寫出。受試閱讀時間是6分鐘，但在書面記憶重現沒有時間限制。實驗結束后部分受試接受四種頂層結構文章偏好和記憶模式的簡單的訪談。

偏好訪談和記憶模式訪談不事先告知受試。

在回收的測試結果中有效答卷:工科782人，文科955人。其中工科男生563人，女生219人，分別來自大學英語分級教學的A、B、C三個級別班級，其中A班117人，B班545人，C班120人;文科男生417人，女生538人;來自A班178人，B班608人，C班169人。受試有效率91．8%。

按照Carrell的21個要點評分，但評分規則有所放寬:如有要點，不論拼寫和語法錯誤都計分。

所有書面記憶由4名老師分2組分別評閱，同組2人共同商量評閱。兩組評分結果基本一致(r=0．928)。

3 實驗結果

3.1 通過spss統計軟件，采用配對樣本t檢驗對性別差異在閱讀記憶方面的差異進行比較，結果如表1、表2

表1 工科男女生對不同文章頂層結構的閱讀記憶差異比較

由表1可以看出，性別差異對閱讀記憶沒有明顯的差別(P=0．288，P＞0．05。全校男女對比的數據是P=0．617，P＞0．05)。

3.2 通過配對樣本分析分別對工科A、B、C班進行比較，有明顯差異(P=0．014，0．001 P均小于0．05)。(見表2)全校A、B、C班進行對比，平均成績分別是9．03，8．36，5．64。A－B對比和B－C對比對應的P值分別是0．039和0．000，差異明顯。就單一文章結構而言，ABC班的成績差異也很明顯，(P=0．045，0．042 P均小于0．05)

表2 工科ABC班對比

3.3 采用配對樣本檢驗對不同的頂層結構的閱讀記憶對比，結果如表3。就全校情況看，除了描述結構與對比結構的記憶對比有明顯差別外(P=0．041 P＜0．05)其他的頂層結構對學生的閱讀記憶沒有顯著差異影響。而工科學生問題結構與對比結構的記憶成績對比有明顯差異外(P=0．041，P＜0．05)，其他頂層結構之間影響沒有差異。

表3 工科四種頂層結構閱讀記憶對比

3.4 工科學生男女生性別與各種頂層結構對閱讀記憶的差異比較結果，除在描述結構方面男女生沒有明顯差異外(P=0．410，P＞0．05)，其他頂層結構男女生都表現出了記憶上的顯著差異(P值分別是0．010，0．008和0．000，P＜0．05)。如表4．

表4.工科男女性別與各種頂層結構對閱讀記憶的差異

3.5 通過多因素對比，工科學生在文章結構、性別上不存在明顯的閱讀記憶差異，但在結構×性別多因素對比中有明顯差異。如表5

表5.多因素對比

4 討論

4.1 通過對比可以發現，不同性別受試者閱讀記憶無顯著差異。這個結果與很多相關性別差異與語言學習及學能沒有顯著差異的研究結果相吻合。

4.2 不同英語基礎的受試之間的閱讀記憶差異明顯。無論是哪一種文章頂層結構，不同英語基礎的受試成績都有很明顯的差異。

不同的英語基礎往往代表不同的英語學習能力與學習方法的不同。從卷面上看，C班學生對于不懂的單詞或記不住的單詞，往往會空出來，因而無法形成完整的意思表達;而A班學生少有這現象，她們會用其他的近義詞表達觀點。所以C班學生0分卷子很多而A班極少。這種差異最主要原因是C班學生更多的是通過機械記憶死記硬背而A班學生普遍通過復述再現記憶內容。隨后的訪談印證了這點。

4.3 工科學生與文科對不同的頂層結構的閱讀記憶有顯著差異。就整體而言，二者的閱讀記憶沒有明顯差異;但是，就具體學生而言，不同頂層結構的閱讀記憶則差別很大。工科學生對問題—解決結構更敏感些。

4.4 工科男女生對不同的文章頂層結構除了描述結構外，閱讀記憶都有明顯差異。男生對因果結構和問題－解決結構的閱讀記憶明顯好于女生，而女生對對比結構的閱讀記憶明顯好于男生。有意思的是文科男生優于問題－解決結構而文科女生對對比結構比較敏感，對于描述結構和因果結構，文科男女生沒有明顯差異。這個結果與男性比較善于邏輯思維女性喜歡形象思維的普遍認識相吻合。

正如鄒文所提的一樣，中國學生普遍使用的機械記憶，(本次訪談298名學生，有92人明確是使用機械記憶，占受訪學生總數的30．87%)結果可能會影響實驗的客觀性。但同樣運用機械記憶，工科學生與文科學生遇到不同的文章結構，于閱讀記憶仍有明顯差別，很可能是因學生接受的訓練模式不同造成的。為了驗證，我們對成績較好的經過口譯訓練的英語專業高年級學生就問題－解決型結構和對比型結構進行了閱讀記憶實驗，結果是:受過口譯訓練的學生對對比型文章結構的閱讀記憶明顯優于問題－解決型文章結構的閱讀記憶。這是因為學生在進行口譯訓練時，使用對比幫助記憶是最常用的記憶技巧之一，學生很自然運用對比幫助記憶。在隨后的訪談中，選擇問題－解決型文章的學生也坦承，如果選到對比型結構，成績肯定會更好。這也進一步印證了學生平時的訓練模式之影響。

訪談工科學生還發現，女生對文章結構并不特別敏感，在偏好選擇上更傾向于隨意，而男生則對問題－解決型文章頂層結構有比較明顯的偏好。92名學生(34男，占受訪男生16．90%，58女，占受訪女生37．17%)承認是通過機械記憶來背誦所給的短文的，90名學生(52男，占受訪男生36．61%，38女，占受訪女生24．36%)表示通過文章結構來記憶短文內容。女生更傾向于機械記憶，男生傾向于利用文章結構來進行閱讀記憶。通過文章結構記憶的學生記住的內容明顯比機械記憶的學生記得的內容多。

本次實驗也表明，接近三分之一的工科學生明確是通過機械方式進行記憶，說明了我們當前的學生學習還不是很注重方式方法，學習效率還不是很高。而且這種學習的方式很有可能會影響到他們的思維方式，禁錮他們的思想，進而影響他們的創新能力，不利于他們的成才。

(本文在實驗數據處理上得到青年教師華巖的幫助，特此致謝!)

［1］鐘運生．論英語閱讀理解的心理學維度［J］．教育研究與實驗，2009(1)．

［2］斯琴，李滿亮．從圖式理論的視角看閱讀理解的心理過程［J］．內蒙古大學學報(人文社會科學版)，2007(1)．

［3］CARRELL，P．L．．The Effects of Rhetorical Organization on ESL Readers［J］．TESOL Quarterly，Vol．18，No．3(Sep．，1984)．

［4］李敏．頂層結構及篇章的理解與記憶［J］．湖北大學學報(哲學社會科學版)，2007(5)．

［5］鄒啟明，童冰．英語論述文頂層結構與中國學生的閱讀記憶［J］．外語教學與研究，2002(5)．

Impacts of Top－level Structure on English Reading Memory Among Engineering Students

BAN Guang－yu

(College of Foreign Languages，Qinzhou University，Qinzhou Guangxi 535000)

The top－level structure of a discourse can be of great help in maintaining the information memory for a reader in strengthening the impression and memory，and reproducing what he had read．In our experiments，we found that，as a whole，different top－level structures had no significant impact on the engineering student readers，but differed in different gender engineering readers．The reason may lie in the fact that different thinking modes and training methods the male or female engineering students had ever

．Male and female engineering students have various preferences on different top－level structures may be another reason．

Engineering Student;Reading Memory;Top－level Structure;College English

G642

A

1673－8861(2012)02－0087－04

2012－03－21

班光語(1971－)，欽州學院外國語學院副教授。主要研究方向:英語教學與語言學。

廣西教育科學“十一五”規劃課題(2010C477)。