職業(yè)院校會計專業(yè)《會計實訓》課程體系探討

廣東文理職業(yè)學院 張慶

會計學專業(yè)在國內(nèi)的發(fā)展時間已逾60年，最早局限在中職、高職高專等專業(yè)，后逐漸在本科院校普及為會計學本科、研究生專業(yè)，這也是近年來資本市場發(fā)展及經(jīng)濟國際化發(fā)展對人才需求層次提高的表現(xiàn)。中職及高職高專層次的會計專業(yè)人才培養(yǎng)方向比較強調(diào)實用性和操作性，對于綜合理論素質(zhì)的要求不高。會計學專業(yè)本科教育不僅要求學生具備基本的操作能力，更看重學生未來的管理決策分析能力。《會計實訓》課程是一門將財務(wù)會計理論知識與會計實務(wù)融為一體，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能為根本宗旨的專業(yè)實訓課程，是加強實踐教學環(huán)節(jié)、培養(yǎng)學生具有專業(yè)會計核算能力的實訓課。本文將該課程置于高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)定位的前提下，結(jié)合目前《會計實訓》課程設(shè)置及上課情況，探討《會計實訓》課程結(jié)構(gòu)。

一、高職院校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)目標

從企事業(yè)單位財務(wù)應(yīng)用實踐看，高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)可以劃分為會計核算類賬務(wù)處理人才和財務(wù)預(yù)算決策審計類財務(wù)管理人才兩個主要方向。

核算類會計人才培養(yǎng)主要方向是精通會計的手工及電算化賬務(wù)處理流程，掌握原始憑證填制、記賬憑證編制、賬簿登記、財務(wù)報表編制等，并有效運用相應(yīng)職業(yè)判斷，能夠適應(yīng)不同類型的企事業(yè)單位會計核算的要求，具體從事出納、總賬會計、成本會計、會計主管等工作。

而財務(wù)預(yù)算決策審計類財務(wù)管理人才是隨著會計信息技術(shù)、會計電算化普及而逐漸演變成為會計人才的主流，其特點是熟悉現(xiàn)代企業(yè)資本運作與管理，充分了解企業(yè)手工及電算化賬務(wù)處理流程。這類人才既懂經(jīng)濟又懂管理，善于提出合理化財務(wù)建議，包括財務(wù)預(yù)算建議、投融資建議、優(yōu)化人財物資源配置建議、提高資產(chǎn)運營效益建議及成本有效管理建議等等。這類人才的未來發(fā)展方向是財務(wù)戰(zhàn)略決策人才，屬于高層次會計人才，能夠?qū)⑵髽I(yè)置于工商、稅務(wù)、銀行、行業(yè)發(fā)展、國家政策等外部環(huán)境，從戰(zhàn)略上分析和把握企業(yè)財務(wù)特點和發(fā)展趨勢，將財務(wù)理論與實踐完美結(jié)合并且不斷創(chuàng)新。這類會計人才更宏觀、更全局化，以及更外向型。

圍繞以上的培養(yǎng)目標，會計專業(yè)人才培養(yǎng)普遍開設(shè)的課程有基礎(chǔ)會計、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、財務(wù)報表分析、高級財務(wù)會計、稅務(wù)會計、銀行會計、預(yù)算會計、管理會計、成本會計、審計學、經(jīng)濟法、宏觀經(jīng)濟學、微觀經(jīng)濟學、企業(yè)管理學、行業(yè)會計分析、會計電算化、EXCEL財務(wù)應(yīng)用等。

二、職業(yè)院校會計專業(yè)《會計實訓》課程的教學內(nèi)容

經(jīng)濟越發(fā)展、會計越重要。對于處于經(jīng)濟迅猛發(fā)展背景下的高職院校，《會計實訓》課程的設(shè)置也不僅僅限于會計學專業(yè)，許多相關(guān)專業(yè)都可能設(shè)置這門課程，如財政與稅收專業(yè)、經(jīng)濟學專業(yè)、金融學專業(yè)等。

但是這門課程被置在不同的學科背景之下，所涉及的課程教學內(nèi)容會有較大的差異。會計核算類賬務(wù)處理人才和財務(wù)預(yù)算決策審計類財務(wù)管理人才對《會計實訓》課程要求較高，前者注重核算，后者注重管理，會計專業(yè)人才就像微觀經(jīng)濟管理中的“記者”，需要全面追蹤掌握了解且具獨立性。其他相關(guān)專業(yè)主要將《會計實訓》課程納入會計普遍性之中，因為“會計”逐漸像計算機、英語一樣普遍適用，成為一種工具，一種文化。

傳統(tǒng)手工會計更注重核算職能，隨著電子技術(shù)、信息科學及資本市場的發(fā)展，現(xiàn)代電算會計逐步普及，會計的監(jiān)督管理職能也愈來愈重要。傳統(tǒng)會計工具如算盤被計算機替代，傳統(tǒng)會計紙質(zhì)材料被無紙化信息替代，傳統(tǒng)會計反映滯后財務(wù)信息被實時化信息替代。

因此，在會計專業(yè)《會計實訓》課程內(nèi)容中，除了要體現(xiàn)“會計核算到財務(wù)管理的實務(wù)性”的特殊性以外，還要體現(xiàn)出“微觀到宏觀經(jīng)濟性”的特性，即要突出會計所具有的特殊性——即特定會計主體的會計處理流程和特殊經(jīng)濟環(huán)境，另一方面又必須著眼于會計本身所具備的普遍性——即會計作為人財物資源的集中核算管理并提供財務(wù)信息。

三、常見《會計實訓》課程教學模式對比

基于以上對職業(yè)院校會計專業(yè)《會計實訓》教學內(nèi)容的認識，本文將目前國內(nèi)最常見的職業(yè)院校《會計實訓》課程教學模式進行對比和評價。

目前國內(nèi)常見的《會計實訓》課程教學模式情況列表如下：

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結(jié)合現(xiàn)代科學技術(shù)開發(fā)教學實訓軟件，實現(xiàn)手工與電算化結(jié)合及單項與綜合實訓結(jié)合，小組式實訓既分工又合作，培養(yǎng)團隊意識。

這些《會計實訓》課程教學模式各有優(yōu)劣，關(guān)鍵是如何將這些實訓模式相融合，取其精華、去其糟粕。第7種“分工與合作《會計實訓》模式”是筆者所提倡的《會計實訓》模式，筆者建議高職院校要將會計理論課程壓縮，著重培養(yǎng)學生動腦、動嘴及動手能力。當然，不論何種《會計實訓》模式均要求學生具備踏實的會計基礎(chǔ)知識，具備綜合的會計技能與素質(zhì)。

四、《會計實訓》課程的主體特殊性綜述

《會計實訓》課程上老師盡量多講實際現(xiàn)實中的生動活現(xiàn)的例子，然后結(jié)合理論讓學生分析解決實際問題。會計主體特殊性決定了《會計實訓》課程的主體特殊性，需要進行行業(yè)會計分析，具體分析各個行業(yè)特點，綜合分析企業(yè)所處的內(nèi)外部環(huán)境。高職院校應(yīng)該努力實現(xiàn)產(chǎn)學研相結(jié)合，實現(xiàn)教育與市場不脫節(jié)，加強校企溝通。限于篇幅，本文無法一一羅列各個行業(yè)的《會計實訓》特殊性，僅對其進行綜述。

五、會計處理普遍合規(guī)性基礎(chǔ)上的|手工及電算實訓

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六、職業(yè)院校會計專業(yè)《會計實訓》課程改進建議

改進實訓模式。筆者建議，實訓模式上單項實訓與綜合實訓相結(jié)合，每門專業(yè)課程都要開發(fā)設(shè)計實訓項目，要優(yōu)化實訓課程設(shè)置，所有實訓教學都要嚴格考核；實訓模式上既分工又合作，并非單純一人負責的整個流程式學習；實訓模式上要模擬稅務(wù)、工商、會計師事務(wù)所、銀行等外部環(huán)境；實訓模式上要面向會計工作全過程和各崗位，讓學生實踐動手，進行職業(yè)判斷，改變以往教師滿堂灌的教法，使學生成為課堂學習主體和實踐主體，讓學生理解業(yè)務(wù)勾稽關(guān)系及其來龍去脈。

完善實訓軟件、實訓教材、實訓教室等軟硬件設(shè)施。運用現(xiàn)代信息技術(shù)進行會計實訓教學軟件開發(fā)；重視實訓教材和實訓資料的建設(shè)；針對會計學專業(yè)特點，增加點鈔、報稅、翻打傳票、excel、office辦公軟件的實訓，使之共同構(gòu)成會計實訓課程一部分；先進的實訓室是應(yīng)用型職業(yè)教育實施的保證。

強化實訓師資。產(chǎn)學研合作，讓大型企業(yè)財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、內(nèi)審部經(jīng)理、大中型會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)主管、注冊會計師等業(yè)務(wù)一線會計人員為學生講課并指導實訓；增開如養(yǎng)老金會計、無形資產(chǎn)會計、國際會計準則等專題課程；滲透職業(yè)道德教育，團隊意識、創(chuàng)新意識培養(yǎng)；會計教師應(yīng)多聯(lián)系同學朋友或自己親自實踐獲得實際工作范例，作為教學參考。

[1]《企業(yè)會計準則講解 2006》.中華人民共和國財政部.北京:人民出版社,2007,4

[2]《財務(wù)會計實訓》李娟.北京:北京理工大學出版社,2009,8

[3]《財務(wù)軟件應(yīng)用技術(shù)》金鈴,孫萬軍.北京:清華大學出版社,2009,8

[4]《會計實訓》.徐學蘭.北京:清華大學出版社,2011,9