高校體育課教學現狀的調查研究

薛嵩劍

（福建江夏學院 公共體育部，福建 福州 350001）

高校體育課教學現狀的調查研究

薛嵩劍

（福建江夏學院 公共體育部，福建 福州 350001）

本文以高校體育課教學為研究對象，從高校體育課教學目標的實施情況、高校體育課教學內容的實施情況、高校體育課教學方法的實施現狀以及高校體育課教學組織現狀進行了調查和分析；望能為進一步推動高校體育課程改革的深入發展盡綿薄之力。

高校；體育教學

1.前言

我國傳統體育課程和教學存在的主要問題為：體育教學觀念的誤區、教學內容的滯后、教學組織形式的單一、教學傳統的陳舊以及諸多的外界因素干擾因素。新課標下的體育教學中，教師的教學觀念產生了積極地轉變，激發了學生體育學習的積極性。主要問題在于缺乏教學條件、經費保障、領導支持、培訓與交流等。高校體育教學質量令人擔憂，這不僅與各校體育教師的師資結構有關，而且教學目的、教學態度、教學方式等諸方面也存在著不容忽視的問題，其中還有體育設施、體育器材上的不足所造成的影響。教學創新不同于傳統教學，傳統教學為一個問題都有一個標準答案；多元的教學實施后，問題的答案可能不只一個，教師則必須去激發學生探索的動機，進而引導學生透過不同的角度或方法來剖析問題且自己找到答案。也就是指導學生面對問題的思考模式與方法，不是提供答案要他們記住，此與體育課程領域中體驗、實踐與省思的精神不謀而合，教師并不一開始就直接告知學生問題的答案，而是讓學生實際體驗或實踐后，使其內在的想法發生變化，產生思考與反省，而獲得了解。基于這樣的現狀，筆者對目前高校體育教學現狀有種迫切了解的愿望；因此，本文擬通過對福州市高校體育教學現狀進行調查分析，望能為進一步推動高校體育課程改革的深入發展盡綿薄之力。

2.研究對象與方法

本文采用了文獻資料法、問卷調查法、專家訪談法、數理統計和分析法等研究方法，在福州市六所高校中，發放教師問卷120份，回收116份，有效回收率96.7%，發放學生問卷600份，回收589份，有效回收率98.2%。

3.結果與分析

3.1 高校體育課教學目標的實施情況

表1 關于體育教師教學目標實施情況的調查

從表1關于體育教師教學目標實施情況的調查中，在對教師“是否圍繞課時目標展開教學”的調查發現，教師認為肯定可以圍繞課時目標展開教學的占38.1%的，教師認為基本可以圍繞課時目標展開教學的占51.5%，教師認為有時可以圍繞課時目標展開教學的占10.4%；在對教師“指定的課時目標學生能否完成”的調查發現，教師認為指定的課時目標學生一定能完成的占 6.1%，教師認為指定的課時目標學生基本能完成的占84.5%，教師認為指定的課時目標學生不一定能完成的占 9.4%的教師。這說明大部分教師都認為自己可以圍繞課時目標展開教學且指定的課時目標學生能完成。

3.2 高校體育課教學內容的實施情況

表2 教師選擇教學內容情況

從表2教師選擇教學內容情況的調查發現，體育教師選田徑和球類的還是比較多，分別占94.7% 和86%，而選擇民族傳統體育和其他內容的偏少，占了 30.8%和 6.6%。這說明了教師還是以傳統項目為主，實施的教學內容單一、枯燥，學生也只能學習田徑和球類項目，而這些并不能滿足學生的興趣愛好；脫離了“以生為本”的教學理念。

3.3 高校體育課教學方法的實施現狀

表3 教師教學方法調查結果

在表3教師教學方法的調查中可以知道，教師還是以示范、講解、練習法2和糾錯為主，所選都在50%以上，說明了高校體育教師仍以傳統教學方法為主，而新課程所倡導新型教學方法，如合作與討論、自主探究等教學方法并不多，很多教師在對新型教學法的實施中走入了誤區，把自主探究法理解為不需要教師的指導，因而在高校存在俗稱的“放羊式”教學。

3.4 高校體育課教學組織現狀

表4 課堂教學組織形式調查結果

體育教學的組織形式是在體育教學過程中，為了實現課的教學目標而確定教師與學生，以及學生與學生之間關系的組織結構模式。體育課堂教學常見的教學組織形式主要有班級教學、分組教學、個別教學三種。其總趨勢是以班級教學為基本形式，向多樣化、綜合化和個別化發展。從表4課堂教學組織形式調查結果發現，84.5%的教師認為以行政制班級上課為主，這說明了高校體育課的教學組織仍是傳統的組織形式，與主流合作分組的課堂教學組織形式不一致。

3.5 高校體育教學展望與期望

影響體育教學的因素，包括學校體育的政策，各個體育設施的方針、策略及執行技術、教師的體育教學素養、學生對體育教學的熱度與意愿、學校體育場地、設備與器材的完備狀態等。其中，尤其以體育教學時教師的言行對學生會發生何種影響為重點予以撰述。眾人皆知，體育教學與其他各科教學的內容及型態完全不同。體育教學的內容是體育的運動、知識、運動技術、良好人際關系、安全知識與習慣，而其方式多是動態為主，靜態為副的；但語文、數學、自然、社會等各科教學，其內容以知識、理論為主，經驗為副的，其方式是靜態為主，動態為副。因此，教學時的教師言行對師生言行的影響有所差異。體育教學時教師采用的是動態教材，例如：體操、田徑、球類、游泳、舞蹈、民俗活動等屬大肌肉活動時，必須先由教師說明單元教材的特性、結構、目標及學習過程與要點，然后采用教師本身或技優學生的示范（必要時可利用影片、投影片）及說明使學生了解學習要點與方法。此時如果示范說明恰當，能令所有學生了解并接受時，容易引起積極的學習意愿，以從事有效的學習。同時在練習時不論屬個別或小組方式的練習，若能進一步提示要點，觀察學習過程中的得與失而在適當時機給予助言或肯定時更能助長學習意愿，提升學習效果。相反的只令學生自由練習，不給任何關心與助言的老師，不僅無法被學生認同，甚至認為體育課是自由活動或任意性活動而已，對教師在教學過程中的言行，可能采取不聞不問的態度。因此如想改進學校體育，提升體育教學實效，最重要的是設法提升各級學校體育教師的素養及教學（指導）技術水準。換言之，以培養教學體育的經師與人師為目標，致力改善師資培育法及在職進修方法。身為高校的教師，應重視在職進修的重要性，應不斷探討教學理論與實務的進一步連結事宜才是。凡是為各級高校的體育教師，應重新修改或建立正確的教學理念，以便進一步探究影響體育教學的各種因素，如教師本身的教學修養（理論、實務技術與品德等），學生的身心發展特征，對體育教學的實際反應，教材及教法研究，場地、設備器材的合理運用，然后依事先所選定的教學進度與計劃進行教學，而在每節課應含有知識、技能、良好人際關系、態度等學習重點，使每一位學生能自行決定學習目標，運用個人或小組成員的聰明才智學會最基本的運動方法與技能，使其獲得滿足感。如能實現上述教學，學生不僅會對體育課產生信心，對其他各科的學習也會發生肯定性的正面效果。

4.結束語

高校中大部分教師都認為自己可以圍繞課時目標展開教學且指定的課時目標學生能完成；教師還是以傳統項目為主，實施的教學內容單一、枯燥，學生也只能學習田徑和球類項目，而這些并不能滿足學生的興趣愛好；脫離了“以生為本”的教學理念；體育教師仍以傳統教學方法為主，而新課程所倡導新型教學方法，如合作與討論、自主探究等教學方法并不多，很多教師在對新型教學法的實施中走入了誤區，把自主探究法理解為不需要教師的指導，因而在高校存在俗稱的“放羊式”教學；高校體育課的教學組織仍是傳統的組織形式，與主流合作分組的課堂教學組織形式不一致。

[1] 季瀏. 體育與健康課程與教學論[M]. 杭州：浙江教育出版社，2003.

[2] 季瀏，汪曉贊. 初中體育與健康新課程教學法[M]. 北京：高等教育出版社，2003.

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University sports teaching present situation investigation and study

XUE Song- jian

This paper takes the university sports teaching as the research object, from the current situation of college sports course, college sports teaching goal, the implementation of college sports teaching content, the implementation of PE teaching methods in Colleges and universities the present situation of the implementation of physical education teaching organization conducted a survey of the status quo and analysis; to further promote the college physical education curriculum reform development to make modest.

colleges and universities; physical education teaching

G807.4

A

1008-7427（2012）10-0144-02

2012-07-05

作者系福建江夏學院公共體育部講師。