優秀教師團隊活動形態初探
——以物理教師團隊為例

于慧卿

(哈爾濱市第六十九中學物理教研組，哈爾濱150086)

優秀教師團隊活動形態初探
——以物理教師團隊為例

于慧卿

(哈爾濱市第六十九中學物理教研組，哈爾濱150086)

【編者按】建設高素質的教師隊伍，是教育發展的希望所在。從過度關注名優教師發展，轉向關注優秀教師團隊發展，從而全面促進教師隊伍整體素質的提高，是當下有效構建教師專業發展機制，提高教師隊伍整體素質的關鍵。由黑龍江省教育學院汪海副研究員主持的黑龍江省教育學會“十二五”教育科研規劃重點課題《中學優秀教師團隊發展機制的研究》，對團隊制度建設、團隊文化建設、團隊形成路徑、團隊活動形態的視域進行了比較深入的研究，取得了一些成果，給了我們很多的啟示，值得關注。本刊集中刊發這個課題的部分研究成果，旨在給關注教師團隊發展的讀者提供一個研討的平臺，以協同更多的研究者，為促進教師團隊發展、建設高素質教師隊伍建言獻策。

如何建立一支優秀的物理教師團隊，一支學習型組織;如何在團隊中開展并落實有效活動，如何完成從活動形式的多樣到意識形態的再創造，從而實現共同高效發展，是業界普遍關注的問題。對于教師團隊和活動形態的理解，主要應從教師團隊的目標談活動的必要性，從教師團隊的需求談活動的必要性，從教師團隊的發展談活動的必要性。同時，教師團隊活動與教師個體活動存在本質的區別。基于此，論述如何進行教師團隊活動，以期為建立一支優秀的物理教師團隊奠定堅實的基礎。

優秀教師團隊;學習型組織;活動;形態

當今社會正處在知識化、信息化的時代，在既要素質教育，又要考試成績的今天，我們要把學習變成信仰，要求教師不斷更新自身知識與技能的儲備，接觸和掌握先進的教育理念、教學內容、教學方法和教學手段來促進教師的專業發展。但實際上，很多老師甚至曾經的名優教師也存在教學方法和教學手段單一、工作忙學習時間有限而導致知識儲備滯后，再加上主動學習、與其他教師交流的積極性不高，直接影響了學生素質的培養質量和教師隊伍整體素質的提高。另外，各個學科不斷綜合的發展趨勢逐漸增強，能夠科學地完成每一個具有綜合性的教學過程變得繁雜，大量的需要教師協同配合才能完成的教學任務不斷出現。針對這些情況，《中學教師優秀團隊發展機制的研究》課題組，適時提出了建設一批中學物理教學團隊和高水平教師隊伍的意見，由此推動教學內容和方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，大力開發教學資源，激發教學潛能，推進教學工作中老中青相結合。為教師的專業發展創造一個優良的團隊環境，進行有效的多樣的并且能與教育教學和科研相結合的團隊活動，最終實現教師隊伍整體素質的提升。

一、對于教師團隊的理解

團隊是企業管理中的一個重要概念，興起于20世紀50年代的美國［1］，到現在已經被各國各行業普遍接受和應用。對于團隊的定義，不同學者有著不同的認識，其中美國學者卡曾巴赫和史密斯1993年提出的“團隊就是由少數有互補技能，愿意為了共同的愿景目標、業績目標和方法而相互承擔責任的個體所組成的群體”［2］的定義比較有代表性，這也是目前大多數人認同的定義。此外，有些學者認為，團隊指在心理上的互相認同，在行為上互相促進和相互作用，在利益上相互關聯和相互依存，為了共同的目標而結合在一起，具有共同的歸屬感和完整的組織結構的群體，團隊不僅強調個人的工作成果，更強調團隊整體業績。實踐證明，團隊能從如下幾個方面積極發揮作用:激勵成員;提高工作效率;提高成員滿意度;增進成員之間的溝通與合作;促進成員多元化發展，擁有多種技能;增強組織的靈活性與應變能力［3］。

教師團隊是團隊的一種類型，教師團隊至今還沒有形成一個統一的概念。劉保存認為，“教學團隊是以教書育人為共同的愿景目標，為完成某個目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊。”［4］馬廷奇認為，教學團隊是以提高教學質量和效果、推進教學改革為主要任務，由為共同的教學改革目標而相互承擔責任的教師組成的群體［5］。這兩個概念的共性，都強調教學團隊要由共同目標而相互承擔責任的個體組成，這里我們認為物理教師團隊應該是:“以提高學生的物理素養為共同的愿景目標，由少數能相互承擔責任的、能分工合作的，并且理論與技術技能互補的物理教師組成的團隊。”這個團隊是一個學習型的組織［6］，這個團隊要有明確的建設目標，明確的團隊制度，當然還要有充足的團隊資源保障，更重要的要有計劃地進行物理教研和有效的物理教學等各種各樣的活動，激發團隊中物理教師的潛在能力，以增強整個團隊的靈活性、應變能力，促進教師團隊整體素質的提高。當任務需要多種技能、判斷和經驗互補時，團隊的效能明顯高于教師個體。

二、團隊活動對于教師團隊的意義

“活動”在現代漢語詞典上的意義是:為達到某種目的而采取的行動。我們認為，教師團隊的活動是根本區別于教師個體活動的，雖然教師團隊是由教師個體組成，個體活動是團隊活動的重要前提和基礎，但是每個教師都在活動的團隊不能等同于教師團隊的活動，這主要是因為活動的主體不同，團隊活動是將團隊這個整體作為活動的主體來看待的，因而才有“集體思維”和“團體智商”這樣的概念，而團體智商并不是教師團體中教師個人智商的算術平均數。正如彼得·圣吉所看到的:“為什么許多團隊中，每個成員的智商都在120以上，而整體智商卻只有62，團隊活動的修煉即在處理這種困境。”［6］因此，團隊活動不是教師個體活動的簡單累加，團隊活動與教師個體活動之間存在相互影響、相互制約的互動作用。教師個體活動與學習主要是發展個體素質、個性、習慣，而教師團隊的活動則是發展整個團隊的理念和意識形態。

教師個體活動和團隊活動的對比［6］

續表

因此有效地進行教師團隊活動不僅可以提升教育教學理念，重塑教師的思維模式——心智模式，從而做到教師從理念到實踐地超越“自我”，使教師團隊中的成員既有以團隊為核心的具有整體觀念的系統思考、團隊思考，又能在團隊中建立的共同愿景的實現過程中完成“自我實現”。

三、教師團隊活動形態初探

我們經常會在不同的情景中聽說過這樣一句話“形式大于內容”，它指的是華而不實。現實中的教研活動經常也會發生這樣的情況:一場內容為“有關教育教學理念更新”的題為“頭腦風暴”的教研活動，也沒有引發教師們的思考與碰撞;一場題目為“科學探究的時機把握”，形式為“辯論式”的教研活動，不見正反方觀點的堅持、沖突與批駁。為什么?原因可能很多，或許由于緊張，或許由于準備不夠充分，當然還有一個可能的原因，就是追逐形式，而忽視了活動內容。教師團隊活動的制定，既要形式多樣，又要內涵豐富。

教師團隊的活動要有共同的團隊愿景，愿景的制定要有高度，要高瞻遠矚，可能不能通過一次團隊活動就能達到。于是，我們可以把這個愿景按層次分若干步進行。在為了這個愿景進行的若干次團隊活動中，每次活動只完成一小步，逐級實現教師團隊的愿景。

例如，活動愿景是“提升物理教師團隊課堂教學的能力”。這個愿景不是一次活動或者一堂公開課就能解決的。我們可以分三步進行:第一次團隊活動的目標定為“如何有效備課”。可以以理念學習為主，在備課中，深入挖教材并能重組教材，了解學生的心理接受能力，制定出明確、具體、可測的教學目標;能預設適合學生的教學情境、教學手段和教學過程，能設計出體現課堂教學目的的精美板書;這次團隊活動，可以集思廣益，發揚教師的長處，個體教師的優點，例如在電腦方面擅長的老師可以負責電教媒體的制作，動手能力強的老師可以在實驗器材上動動腦筋，制作能提高課堂效率的實驗器材……通過這次團隊活動，能使團隊成員或多或少地在備課中獲得能力提升。第二次活動的目標定為“如何進行課堂教學”，這次活動可以安排一位或兩位課堂教學能力較強的老師進行課堂教學，主要是研究如何落實備課的成果，如何進行備課中情景的預設以及如何應對在課堂教學中出現的生成，課堂教學的精彩與否更主要靠的是教師在課堂上的應急能力，也就是平時所說的教學機智，當然教學機智不是一節課兩節課能提高的，團隊中的教師成員可以通過這樣目的性較強的團隊活動，有意識地去觀察、去學習、去體會其中的玄機，由量的積累逐漸形成質的飛躍。第三次團隊活動目標定為“如何進行教學反思和評課議課”，這次活動可以延續第二次活動，就著第二次活動老師的課堂教學進行任課老師的教學反思，然后其他團隊成員評課議課，當然，在評議課的過程中，主要是要澄清評議課的步驟，評議課的角度，評議課的方向，而不能單純地為了評課而評課，通過這次活動，要達到的目的是能清楚地知道聽課、評課的注意事項是什么。當然，我們把“提升物理教師團隊課堂教學的能力”的活動分三步進行，各個教師團隊可以根據自己團隊的具體情況，例如活動時間的限制，團隊個體的差異等客觀因素分四步或五步進行，總之是為了達到那樣一個共同的愿景，制訂出符合自身團隊實際情況、操作性強的活動計劃。

當然，形式上教師個體的學習也不一定就不是團隊學習。也就是說，是否是團隊學習、團隊活動，不能只看形式，而是要看這種學習或活動是否具有團隊共同的愿景。例如，團隊要提升教育科研能力，為此，每一位教師可以以此為目的而進行個體形式的學習，然后可以進行校際、區際、市際甚至省際教師團隊之間的交流。在“國培”活動中，我們團隊的教師個體，就把自己研究的一些成果與“國培”成員交流研討，獲得來自各省市同行的意見和建議，回來后，我們團隊內再進行交流反饋，這樣既擴大了教師的視野，又沒離開我們團隊活動的主題目標，達到了事半功倍的效果。

因此，我們認為，物理教師團隊的活動重要的是活動的愿景和為之服務的活動內容，然后才是切實可行的活動形式。活動形式雖然不能夸大，但也力求在常規模式中尋求創新，例如“一課三研”、“一課十講”等，在這個信息化時代，我們也可以建立網絡“教師群”，利用網絡傳遞信息，使教師團隊活動的空間和時間最大化。在活動中，教師們圍繞共同的主題進行思想交流、觀點的碰撞，才有可能生成新的認識，達到1+1＞2的團隊活動效果。這樣，才能充分發揮集體智能，提高團隊思考和行為的團隊學習能力，為建立一支優秀的物理教師團隊奠定堅實的基礎。

［1］張強，喬海曙，劉曉劍，等.高校教學團隊建設的博弈分析［］.

［2］［美］斯蒂芬·P.羅賓斯，蒂莫西·A.賈奇.組織行為學［M］.孫健敏，李原，等，譯.北京:中國人民大學出版社，1997.

［3］臧興兵.略論本科教學團隊建設［J］.國家教育行政學院學報，2007，(7).

［4］劉保存.建設高水平的教學團隊 促進本科教學質量提高［J］.中國高等教育，2007，(5).

［5］馬廷奇.高校教學團隊建設的目標定位與策略探析［J］.中國高等教育，2007，(11).

［6］張兆芹，盧乃桂，彭新強.學習型學校的創建——教師組織學習力新視角［M］.北京:教育科學出版社，2011.

Primary Exploration of Activity Mode of Excellent Teacher Teams——Taking Physics Teacher Team for Example

YU Hui-qing
(Physics Teaching and Research Group，No.69 Middle School of Harbin，Harbin 150086，China)

How to establish an excellent physics teacher team，a study-based organization，how to carry out activities effectively and how to diversify activities and recreate ideology so as to realize the common and effective development are issues that arouse widespread concern in the industry.We should understand teacher team and activity mode by demonstrating the necessity of activities mainly from the aspects of the goal，demand and development of teacher team.Meanwhile，there exists fundamental difference between teacher team activity and individual activity.Therefore，this paper discusses how to conduct teacher team activity in order to lay a solid foundation for the establishment of an excellent teacher team.

excellent teacher team;study-based organization;activity;mode

G451

A

1001-7836(2012)06-0043-03

10.3969/j.issn.1001-7836.2012.06.016

2012-05-15

于慧卿(1969-)，女，吉林通化人，中學高級教師，從事物理教學研究。