師范生信息技術能力培養(yǎng)實踐與研究

陳一民，宋紹云

（玉溪師范學院 信息技術工程學院，云南 玉溪 653100）

一、前言

隨著我國教育信息化進程的不斷加快，以教育信息化促進教育現(xiàn)代化，用信息技術來改變傳統(tǒng)教育模式，成為教育發(fā)展的必然趨勢。現(xiàn)代教育技術是高師教育中開設的一門公共必修課，其核心是培養(yǎng)與提升師范生的信息技術能力。但是，只靠一門課程的學習，無法保證師范生系統(tǒng)深入掌握相關的知識和技能。因此，怎樣有效地培養(yǎng)和提升師范生的信息技術能力，以適應我國教育信息化不斷發(fā)展的需要，這是當前高師教育中迫切需要研究和解決的問題。

二、師范生信息技術應用能力培養(yǎng)中存在的矛盾和問題

高等師范院校是中小學教師的培養(yǎng)基地，在校師范生必須具備較強的信息技術能力，才能滿足未來教師專業(yè)能力發(fā)展的要求。但是，長期以來，由于對課程本身缺乏統(tǒng)一的認識，導致了該門課程在整個高師院校教育教學中，不論是學科本身的定位，還是課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)；不論是教學資源的開發(fā)和利用，還是教學方法等方面，還存在許多問題亟需解決。具體表現(xiàn)在：

1.缺乏一本較理想的高師院校使用的統(tǒng)編教材

教育技術學是通過設計、開發(fā)、利用、管理、評價有合適技術支持的教育過程與教育資源，來促進學習并提高績效的理論和實踐。[1]到目前為止，高師院校使用的此類教材雖然有很多種，但是，由于其內(nèi)容太雜太多，教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)往往設計不夠合理，與其他學科教材相比沒有自己的特點，教師教學時難以選擇。通常情況下，任課教師還要花很多時間和精力去重新組織教學內(nèi)容，甚至自編教材，才能滿足教學實際需要。

2.部分教學內(nèi)容與其他學科教學的內(nèi)容重復

例如，課程中的教學設計與教學評價，與其后面開設的“學科教學法”課程中的相關教學內(nèi)容重復；課程中的PowerPoint，與其前面開設的“大學計算機基礎”課程中的相關內(nèi)容重復；課程中的Authorware，與其后面開設的“多媒體課件制作”課程中相關的內(nèi)容重復等。

3.教學內(nèi)容與課時的矛盾

在“現(xiàn)代教育技術”公共課教學中，該門課程具有內(nèi)容雜、內(nèi)容多、實踐性強等特點。教材中往往有一半以上教學內(nèi)容涉及操作。而一般高師院校開設的課時為54學時。每個教學班學生60人左右。每個任課教師每學期擔任4～6個班的教學任務。每學期每個教學班最多只有1/3的時間到多媒體網(wǎng)絡教室去講解這些操作內(nèi)容并讓學生上機練習。面對這樣的教學內(nèi)容，在這樣的教學條件下，平均每個學生能得到老師的輔導和自己動手練習的時間非常有限。其結(jié)果，有許多操作方面的教學內(nèi)容只能到多媒體教室去講解，去紙上談兵。因此，如何根據(jù)學生的實際需要并在有限的時間內(nèi)進行教學，如何培養(yǎng)和提升學生的信息技術能力，這是第一線教師經(jīng)常感到困惑而又難以解決的問題。一般情況下，教師只能蜻蜓點水，觸其皮毛，教學流于形式。其結(jié)果往往是學生厭學和怕學，教學效果很不理想。

4.教學內(nèi)容不能很好地與師范類各專業(yè)學生所學的內(nèi)容相結(jié)合

教學設計是教育技術學的核心理論與方法，是連接學習理論、教學理論與教學實踐的橋梁，是一門用來實際指導教學過程，為“如何教”提供具體處方的規(guī)定性理論。然而，在教學過程中，每個教師面對的不是某一個專業(yè)的學生，而是來自中文、地理、英語、數(shù)學、物理、化學、生物、音樂、美術和體育等專業(yè)的學生。面對這么多專業(yè)的學生，每個任課教師不可能針對每個專業(yè)的學生所學的內(nèi)容，去具體教他們“如何教”。因此，這部分內(nèi)容的教學，往往缺乏針對性，不能很好地與學生所學的專業(yè)相結(jié)合。

5.教學方法和評價方法單一

教育技術課的任課教師，在教學設計和教學評價方面、在應用信息技術與課程整合方面，本應為所教的學生樹立榜樣。但是，由于各種原因的限制，一個好的教學設計和教學評價方法，往往需要各教學和管理部門的支持和配合，需要時間等。所以，通常情況下，很多教師出于無奈，只好采用傳統(tǒng)的教學和評價方法進行教學。

以上存在的問題，已成為制約高師院校學生信息技術能力培養(yǎng)和提升的主要因素。這些問題長期以來沒有從根本上得到解決，其原因與課程本身定位不準、教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)沒有特色等有關。

二、培養(yǎng)和提升師范生信息技術能力的途徑和方法

對于“現(xiàn)代教育技術”這門課程的教學，筆者認為，不論該課程的教育思想和教育理論有多么好，其課程內(nèi)容體系結(jié)構(gòu)和教學模式等必須與當?shù)氐慕虒W和學生實際相結(jié)合，要有自己的特點，才具有生存的空間。即與其他學科相比才具有競爭力。為了解決以上教學中存在的問題，探索培養(yǎng)和提升師范生信息技術能力的有效方法和途徑，我們在教學實踐中，總結(jié)出以下做法。

1.與其他學科相結(jié)合，重構(gòu)新的課程教學體系

教育技術是關于學習過程和學習資源的設計、開發(fā)、運用、管理和評價的理論和實踐。[2]教育技術是一門理論和實踐并重的學科；學習過程是教育研究和實踐的對象；學習資源是優(yōu)化學習過程的必要條件。但是，對于師范類的學生來講，他們關注的是如何運用教育技術方面的知識和技能去解決實際問題。因此，我們應該打破傳統(tǒng)觀念，聯(lián)系教學和學生實際，與其他學科相結(jié)合。僅靠有限的時間和一門課程的教學，無法保證學生系統(tǒng)深入地掌握相關的信息技術知識和技能，必須對課程體系進行合理的系統(tǒng)設計。比如，在“學科教學法”課程教學中，通常是結(jié)合每個學科的專業(yè)知識來具體介紹教學設計與教學評價的，其教學針對性比較強，效果好。所以，在“現(xiàn)代教育技術”課程教學中，建議教學設計和教學評價可簡要介紹，具體的內(nèi)容可由每個“學科教學法”的老師來講授；對于Authorware，由于內(nèi)容較多，建議由“多媒體課件制作”的教師來講授；對于PowerPoint，建議由“大學計算機基礎”的老師來講授。其余實踐教學內(nèi)容可根據(jù)各校的教學實際作為選學內(nèi)容來處理等。

由此可見，“現(xiàn)代教育技術”課程的定位應該是繼“大學計算機基礎”課程后的一個適合于師范生提高計算機及信息技術在教學中的應用能力的后續(xù)課程。所以，我們根據(jù)《中小學教師教育技術能力標準》要求，突破傳統(tǒng)的思維定勢，淡化以往的理論和硬件教學內(nèi)容，不面面俱到。初步制定出以下課程教學體系，如圖所示。

圖 信息技術課程教學體系

由圖可知，本體系以理論教學和實踐教學為基本框架，其中，標注有“*”的為選學內(nèi)容，可根據(jù)教學和學生實際選擇來定。在教學中，我們以培養(yǎng)和提升學生的信息技術能力為主線，將“大學計算機基礎”、“多媒體課件制作”、“學科教學法”與“現(xiàn)代教育技術”相結(jié)合，盡量做到教學內(nèi)容不重復。這樣有選擇地進行教學，每個學科可以充分發(fā)揮自己的長處；其次，可以節(jié)約出大量的時間，用來具體講授其他學生需要的、感興趣的教學內(nèi)容；再次，可避免什么都講，什么都講不清等問題。

2.創(chuàng)新教學環(huán)境，不斷改善教學和學習條件

（1）搭建多種教學平臺

即在學校現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺的基礎上，把傳統(tǒng)課堂教學、網(wǎng)絡教學和課內(nèi)外實踐活動三個平臺相結(jié)合，搭建一個立體的公共課教學平臺。將課堂教學和網(wǎng)絡在線學習相結(jié)合，學生自主學習和協(xié)作學習相結(jié)合，課內(nèi)教學和課外實踐活動相結(jié)合。

（2）整合各種教學資源

主要包括：傳統(tǒng)教學資源，如教材、配套光盤、課件、多媒體教室、多媒體設備和其他課程等；網(wǎng)絡教學資源，如網(wǎng)絡課程、網(wǎng)絡學習資源庫、多媒體網(wǎng)絡教室、協(xié)作項目實踐活動等；課內(nèi)外實踐資源，如各種實驗室、微格教學、教育實習、各種學術講座和課外比賽活動等。

總之，對于培養(yǎng)和提升師范生信息技術能力，一方面，要將混合學習應用于該課程的整個教學過程，其教學效果會更好。所謂混合學習（Blended Learning）就是把傳統(tǒng)學習方式的優(yōu)勢和數(shù)字化學習的優(yōu)勢結(jié)合起來，使兩者優(yōu)勢互補，以獲得最佳的學習效果。[3]即課堂教學要輔以網(wǎng)絡教學，配合相應的教學資源，把學生的自主學習、在線學習、協(xié)作學習，以及學術講座及課外比賽、教育實習、微格教學、教學媒體實驗等活動有機結(jié)合起來，并貫穿課程教學的整個過程。這樣做能體現(xiàn)教師主導和學生主體相結(jié)合的教育思想，又能體現(xiàn)有意義傳遞和主導下探究相結(jié)合的教學觀念。

另一方面，要提供一個好的實驗基地，營造一個好的數(shù)字化環(huán)境，構(gòu)建一個好的實踐空間。僅有一個相對合理的課程體系結(jié)構(gòu)和好的教學方法是遠遠不夠的，不能空談理論，要充分利用和不斷改善各種教學資源；要保證有足夠的教學和學習時間。才能保證理論教學與實踐教學相結(jié)合，才能保證教師的教和學生的學正常進行。可以說，這是培養(yǎng)和提升師范生信息技術能力的前提條件。否則，還是說在嘴上、寫在紙上、貼在墻上，落實不到行動上。

（3）建立多元評價體系，客觀反映師范生信息技術能力

教學評價通常是指以教學目標為依據(jù)，制定出科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結(jié)果進行測定、衡量，并給予價值判斷。其目的是檢查和促進教與學。

傳統(tǒng)的教學評價一般只注重教學結(jié)果與教學目標期望之間的符合程度，而不太注意達到這個結(jié)果的具體學習過程。近幾年來，由于教學評價無論從評價方法上還是從評價思想上都產(chǎn)生了很大的變化 ，評價的復雜性也日趨增加。要想實施有效的教學評價非常困難。

經(jīng)過多年的教學實踐，我們發(fā)現(xiàn)，要想客觀地評價師范生信息技術能力，應該注重對學生學習過程的評價。我們結(jié)合教學和學生實際，借鑒同行的經(jīng)驗和研究成果，在整個教學過程中，構(gòu)建一個形成性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的多種考核方式相互補充的課程教學評價體系，把教師評價、學生自評和互評整合于整個教學過程。其中，課堂教學評價主要采用期末書面考試形式進行，成績占30%；實踐教學評價主要通過學生自己的作品來評價，成績占60%，課內(nèi)外實踐活動評價主要是通過對書面作業(yè)、實驗報告、比賽作品等進行評價，成績占10%。

（4）教學內(nèi)容與NTET培訓內(nèi)容相結(jié)合

2004年教育部印發(fā)了《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，這是我國教師行業(yè)第一個專業(yè)能力標準，它對教師運用以信息技術為核心的現(xiàn)代教育技術來改進教學、促進發(fā)展，提出了權(quán)威的國家標準。從意識與態(tài)度、知識與技能、應用與創(chuàng)新、社會責任幾個方面對教師運用教育技術提出了明確的要求。是教師學習、運用和發(fā)展教育技術的基本指南。

目前，由于高師院校使用的“現(xiàn)代教育技術”公共課教材版本較多，具有同一個概念或相關理論在不同的教材上敘述不一樣等特點；另一方面，高師院校的在校學生是未來的中小學教師，他們畢業(yè)后大部分要從事中小學教育教學，不可避免要參加全國中小學教師教育技術水平考試。因此，在學校上課期間，結(jié)合全國中小學教師教育技術培訓和考試內(nèi)容，有目的地提前對他們進行有關內(nèi)容模擬訓練和測試，可以縮小他們與全國中小學教師教育技術能力標準各項指標之間的差距。可以起到職前教育和職后教育自然銜接的作用。

總之，經(jīng)過幾年的探索，我們聯(lián)系教學和學生實際，并與其他學科教學相結(jié)合，重構(gòu)新的課程教學體系，搭建多種教學平臺，整合各種教學資源，建立多元評價體系，教學內(nèi)容與NTET培訓內(nèi)容相結(jié)合。通過幾個學期的教學觀察、分析和比較，學生學習的積極性增強，教學效果良好。

[1]何克抗.關于發(fā)展中國特色教育技術理論的深層思考（下）[J].電化教育研究，2010(6).

[2]張劍平.現(xiàn)代教育技術——理論與應用[M].北京：高等教育出版社，2003.8.

[3]南國農(nóng).我國教育信息化發(fā)展的新階段、新使命[J].電化教育研究,2011(12).