高職人才培養(yǎng)模式基本類型與構(gòu)建策略*

張鴻雁

（浙江紡織服裝職業(yè)技術(shù)學院 浙江 寧波 315211）

人才培養(yǎng)模式是我國高職教育實踐中理念與實踐創(chuàng)新的重要載體，是對高職院校教育教學改革的精煉總結(jié)。從內(nèi)部關(guān)系上，要解決教學資源的配置與優(yōu)化、人才培養(yǎng)過程的改革與創(chuàng)新、辦學與教育理念的提升與實踐以及管理體制機制創(chuàng)新等問題，從外部關(guān)系上，要解決人才的市場（行業(yè)、企業(yè)、社會）需求以及企業(yè)、政府等外部要素與資源在人才培養(yǎng)中的優(yōu)化作用，因此，要創(chuàng)造一種實現(xiàn)內(nèi)外關(guān)系協(xié)調(diào)運作的模式。一個好的人才培養(yǎng)模式應(yīng)該能夠集先進的教育理念與富有成果的改革實踐于一體，能夠體現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)工作的優(yōu)秀成果與特色，促進實踐的理性提升，為同類院校提供示范與借鑒。由于高職人才模式要素的多樣性，因而，表現(xiàn)出形式上的差異性和形態(tài)上的豐富性。對于高職教育改革實踐者而言，如何尋找一個恰當?shù)那腥朦c，提煉校本改革成果，探索高職人才培養(yǎng)的規(guī)律，是一個實踐中迫切需要解決的問題。筆者正是針對這一實踐課題，擬從類型分析入手，總結(jié)國家級示范與骨干建設(shè)院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的成功做法，提出模式構(gòu)建的原則與策略，旨在為高職教育人才培養(yǎng)模式改革實踐提供參考與借鑒。

人才培養(yǎng)模式的基本類型

首批國家示范院校人才模式類型 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是近年來高職教育理論與實踐熱點之一。根據(jù)“百度”搜索的結(jié)果，關(guān)于“人才培養(yǎng)模式”有438萬條信息，關(guān)于“高職人才培養(yǎng)模式”有460萬條信息，并且每天都有新的增長。據(jù)國內(nèi)有關(guān)學者的研究和實踐考察，我國高職院校建設(shè)初期就十分重視人才培養(yǎng)模式的研究。國家首批28所院校，在建設(shè)方案中共推出155種人才培養(yǎng)模式，平均每個院校的人才培養(yǎng)模式約為5.5個，基本上是一個專業(yè)一種模式。在諸多模式中，三明治模式（工學交替）有58個、工學結(jié)合模式有23個、訂單模式有20個，三個主要模式類型之和占模式總數(shù)的65.16%，成為主流模式，而雙證與課證融合模式、校企合作模式、“教學做”一體化模式等同樣是從不同層面、不同角度對高職工學結(jié)合路徑的探索。教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》指出，要“把工學結(jié)合作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，帶動專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導課程設(shè)置、教學內(nèi)容和教學方法改革”。首批國家示范建設(shè)院校人才培養(yǎng)實踐既與國家關(guān)于職業(yè)教育改革的頂層設(shè)計有關(guān)，也表明高職院校對人才培養(yǎng)改革方向與途徑的高度認同，2007年以來，高職人才培養(yǎng)模式改革是在同一條路線上的不斷深化。

若干示范與骨干院校人才培養(yǎng)模式的類型解析 工學結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，但工學結(jié)合切入點是一個廣域概念，不同的工學結(jié)合突破點亦即具體模式構(gòu)建的切入點。切入點是人才培養(yǎng)模式諸要素結(jié)構(gòu)性優(yōu)化的橋梁與紐帶，是解析和構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的突破口。筆者通過對若干國家示范建設(shè)與骨干建設(shè)院校人才培養(yǎng)模式的調(diào)研，解析人才模式的共性與個性，以模式切入點的視角對人才培養(yǎng)模式進行了類型分類，總結(jié)出教學情境構(gòu)造、教學實施時序特點、人才培養(yǎng)要素融通、人才培養(yǎng)總體特點、教育教學改革頂層設(shè)計、課程體系與教學模式改革、校企合作育人及就業(yè)與市場訴求八種基本類型，并對各類型的特點和典型進行了初步解析，力求為高職院校人才培養(yǎng)模式構(gòu)建提供一個全景式的參照。為理解與比較的方便，可以表格形式加以歸納，如表1所示。

表1 高職人才培養(yǎng)模式的類型解析表

構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的原則與策略

（一）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的三項原則

堅持工學結(jié)合的理念 工學結(jié)合創(chuàng)新是高職人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的核心問題。什么是工學結(jié)合？世界合作教育協(xié)會的解釋是：“將課堂上的學習與工作中的學習結(jié)合起來，學生將理論知識應(yīng)用于與之相關(guān)的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。”教育部有關(guān)文件指出，工學結(jié)合是中國高職教育的必由之路，工學結(jié)合的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會（產(chǎn)業(yè)）需求緊密結(jié)合。在我國的高職教育研究與實踐中，通常將工學結(jié)合與校企合作并列，二者構(gòu)成我國高職人才培養(yǎng)的基本模式，其主要特征是：理實合一、產(chǎn)學互補及就業(yè)導向。

科學定位人才目標 人才培養(yǎng)目標是人才培養(yǎng)模式改革的出發(fā)點和落腳點。人才目標根植于行業(yè)企業(yè)的工作崗位需求，是模式構(gòu)建中要處理的第一個外部關(guān)系，又是模式內(nèi)在要素優(yōu)化和建設(shè)的終極目標。首先，要科學定位人才目標，開展專業(yè)調(diào)研。專業(yè)調(diào)研是人才培養(yǎng)目標定位的基礎(chǔ)性工作，要規(guī)范化、制度化，采用科學的手段方法，提高調(diào)研的科學性，使人才規(guī)格與目標的設(shè)計“以數(shù)為據(jù)”。其次，在培養(yǎng)方案制定后，要有動態(tài)跟蹤，通過即時調(diào)整，克服人才培養(yǎng)周期與行業(yè)企業(yè)即時需求的矛盾。再次，要堅持人才目標的導向作用，在改革實踐中堅持學生主體、能力本位，以學生成長成才作為教育教學改革的最高理念。

堅持示范探索精神 人才培養(yǎng)模式改革是高職內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展的直接載體，是示范院校建設(shè)的重要內(nèi)容。校企合作、工學結(jié)合是我國人才培養(yǎng)的基本模式，這一模式既是中國國情所要求的，也在很大程度上借鑒了國外職業(yè)教育成功發(fā)展的理論與實踐。但是我國的校企合作、工學結(jié)合與國外職業(yè)教育的基礎(chǔ)不可同日而語。發(fā)達國家的產(chǎn)學合作都有立法與體制保障，而且經(jīng)過了長期的歷史發(fā)展。我國的立法與管理體制變革很難在較短的時間內(nèi)有一個一攬子解決方案。所以，實踐要先行，示范是解決難題的示范，是突破“瓶頸”的示范，是可以百花齊放、百家爭鳴的示范。人才培養(yǎng)模式改革是在不同層面、不同角度探索中國高職教育發(fā)展的規(guī)律，這種探索的核心應(yīng)定位在高職教育按照產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律辦學，遵循人的全面發(fā)展和學生職業(yè)能力成長的教育規(guī)律，這樣的立足點才能保證高職教育高層次的視野。

（二）人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的四點策略

構(gòu)建與提煉模式主題 任何一種人才培養(yǎng)模式改革都應(yīng)有相應(yīng)的理念作為支撐，理念是模式的靈魂，是先進教育思想的濃縮。在模式中理念以主題形式貫穿于模式的要素與整體、結(jié)構(gòu)與運作之中。從主題的形成路徑來看，一種是理念先行、頂層設(shè)計，一種是實踐探究、反思提煉。我國高職教育的宏觀發(fā)展路徑是頂層設(shè)計，是包括理念選擇、制度安排、政策導向、實踐路徑并以資源配置為杠桿進行的國家層面的頂層設(shè)計。但具體到高職院校，由于管理體制原因和理論準備的不足，教育教學改革上的理論自覺還沒有在實踐中形成主流形態(tài)。主流形態(tài)是在人才培養(yǎng)模式改革實踐探究基礎(chǔ)上的反思提煉，是人才培養(yǎng)從實踐到理論的升華。因此，要求高職教育的探索者在認真學習理解國家教育政策、高職教育先進理念的基礎(chǔ)上，對實踐進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的概括與提煉，實現(xiàn)從實踐與經(jīng)驗，到理論的超越。一種成熟的教育改革主題要經(jīng)過實踐—理論、理論—實踐的多次檢驗，人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新不是一蹴而就的，而是不斷豐富、不斷深化、不斷發(fā)展的過程。

選擇恰當?shù)那腥朦c 人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的實踐主要有兩個方面：一是提煉構(gòu)成要素，二是構(gòu)建結(jié)構(gòu)體系。首先，要素是培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)。從示范性高職建設(shè)方案看，最基本的要素是培養(yǎng)規(guī)格、課程體系（包括實踐教學體系）、培養(yǎng)途徑、教學運行機制、教學組織形式等，其中，課程體系是人才培養(yǎng)的核心。在要素提煉中，要特別注意本專業(yè)最重要的特色要素。其次，在構(gòu)建人才培養(yǎng)模式時，關(guān)鍵在落實培養(yǎng)路徑（工學結(jié)合的途徑）上，它決定人才模式的基本樣式。培養(yǎng)途徑是模式的核心，它決定課程體系的構(gòu)造形態(tài)，規(guī)定教學組織的形式，影響教學運行機制的調(diào)整。再次，對于人才培養(yǎng)運行機制應(yīng)予以特別關(guān)注。教學運行機制保障、調(diào)節(jié)著課程的實施，保障人才培養(yǎng)的規(guī)范性和高效性。

在比較中找準特色 特色之內(nèi)涵有兩個層次：一曰事物之間的差異，如古人所云“物之不齊，物之情也”；二曰表征優(yōu)良，“事物之獨勝處曰特色，言其特別出色也”。在專業(yè)人才培養(yǎng)特色構(gòu)建時，尤其要強調(diào)第二層次的內(nèi)涵。特色構(gòu)建可以從橫縱比較、要素融通等方面入手，可以采用橫向比較法、縱向比較法、邊際比較法、深度比較法、內(nèi)部比較法以及外部比較法等等。例如，可以將本專業(yè)人才培養(yǎng)模式與其他同類院校的同類或類似專業(yè)相比較，可以將人才培養(yǎng)模式改革前后相比，進行效果比較，也可以對改革的理念、邊界、方法的適用幅度進行比較，進行要素的優(yōu)化與序化，還可以對改革達到的深度與高職改革的趨勢相比較，發(fā)現(xiàn)方向上的切合度，等等。比較是一個基礎(chǔ)層次的問題，對“比較”追問一個“為什么”，往往會使探索更深入，幫助我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)象后面深層次的問題，進行更深層次的思考，不僅能讓我們很好地總結(jié)過去，也能給未來的實踐與探索提供更高的起點。

進行富于創(chuàng)意的命名 在高職人才培養(yǎng)模式改革實踐考察中我們發(fā)現(xiàn)，首批示范院校直接用“三明治”、“工學結(jié)合”、“訂單式”命名的比較多。隨著實踐的發(fā)展和改革的深入，新名稱層出不窮。一方面，有些院校人才培養(yǎng)模式缺乏創(chuàng)意，比如將“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式解讀成“學校＋企業(yè)＋學校”的基本教學安排，表現(xiàn)形式有“2＋1”模式、“2.5＋0.5”模式等等；另一方面，在模式中充滿不著邊際的“創(chuàng)意”、隨意堆砌的名詞、互相矛盾的概念，不僅看不到實踐成果與特色，還讓人不知所云。筆者認為，舊名稱的使用要有新意，有內(nèi)涵上的突破。比如英國的“三明治”式、美國的合作教育等已經(jīng)有一百多年的歷史，而且是在當時各自國情下發(fā)展起來的，僅僅采取“拿來主義”難免水土不服。

美國著名管理學家特勞特和瑞維金在《新定位》一書中曾經(jīng)指出：“市場營銷中最重要的決策是如何給產(chǎn)品起名字。”他們提出給產(chǎn)品命名要注意四點：名字是否具有可接受性；名字的現(xiàn)有意義與你想像中的意義是否有出入；你要命名的名字中是否有負面含義，包括是否容易與別的詞弄混；你所命名的名字發(fā)音是容易，還是困難。就人才培養(yǎng)模式命名而言，我們要考慮回答以下四個問題：內(nèi)涵是否清晰？邏輯是否通順？概括是否精練？特色是否鮮明？

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