高職Linux課程群教學研究*

陳可新

（福州職業技術學院 福建 福州 350108）

為促進學生職業能力的培養和提高，適應社會和企業對高端技術應用型人才的培養要求，國內各高職院校廣泛開展了基于工作過程的課程體系構建及課程教學改革。Linux是可運行在個人計算機上免費的類UNIX操作系統，近年來，因為其開放、自由、靈活、高效、安全、穩定等多方面特性，正逐漸成為主流的企業網絡服務器系統。IDC的調查數據表明，為數眾多的IT職業崗位均要求應聘者具有良好的Linux職業能力。高職計算機網絡等專業日益重視學生Linux能力的培養，開設了Linux操作系統、Linux系統管理、Linux網絡服務、Linux程序設計等相關課程（課程群）。因為Linux作為一個操作方式，是與Windows系統有較大差異的操作系統平臺，學生在Linux課程的學習中經常感到學習難度大，課程學習效果不佳，Linux職業能力的掌握與崗位要求存在較大差距。在高職院校Linux課程群的教學中開展基于工作過程的課程教學研究，可以促進學生Linux專業能力、方法能力和社會能力的提升。

《Linux系統管理》課程是高職院校計算機網絡及相關專業的一門重要專業骨干課程，課程要求學生通過學習，掌握Linux服務器系統的安裝、配置、管理和應用的基本技能，特別是在Linux字符界面中完成服務器系統的各項管理和維護操作，為日后從事計算機網絡系統工程師工作奠定堅實基礎。由于Linux系統的特殊性，高職相關專業學生在Linux學習中遇到的困難和問題有一定的共性，相關課程的學習曲線較為接近，筆者擬以《Linux系統管理》（簡稱 Linux課程）為例，對基于工作過程的Linux課程群的教學研究進行闡述。

高職Linux課程群教學設計

按照基于工作過程的課程開發理論，基于工作過程的課程開發首先需要確定課程的教學內容，即根據真實的工作任務和工作過程選取課程教學內容。其次，需要設計合適的學習情境作為課程教學內容的載體，并根據需要建立可反饋的學習評價機制，以確保課程的教學實施。再次，要形成較為完整的課程教學方案進行有效實施。在基于工作過程的課程教學改革中，需要調查專業對接崗位的相應工作領域與技術領域，分析并歸納出典型的工作任務、技術領域及工作流程，明確對應崗位對高職人才的職業能力要求。根據歸納出的專業職業能力要求確定本專業課程模塊，形成本專業基于工作過程的模塊項目課程，并據此重構課程教學內容，設計相關專業課程教學情境，改革課程教學方法，促進本專業人才培養質量的提高。

目前，高職計算機網絡專業的主要就業領域有：網絡工程實施、網絡管理維護、網絡（網站）程序設計、網絡設備及產品銷售等。這些就業領域涉及網絡工程師、網絡管理員、網站工程師、銷售工程師等多個崗位，由于Linux系統是計算機網絡主流的服務器操作系統平臺，為數眾多的企業網絡應用服務運行于Linux系統平臺上，掌握Linux相關能力是本專業學生從事相關職業及崗位工作的基本要求。結合基于工作過程的計算機網絡專業人才培養方案，通過專業實踐專家訪談會，可以獲取計算機網絡專業典型的Linux工作任務，進而得出專業人才需要培養的職業能力要求。通過上述基于工作過程的一系列課程重構過程，獲得的計算機網絡專業Linux職業能力及其對應的課程學習情境如表1所示。

高職Linux課程群教學實施

在完成基于工作過程的高職Linux課程教學總體設計后，還需要按照工作過程課程開發要求實施課程教學，提高學生Linux職業能力的培養質量。以下以Linux課程中文件系統管理能力的掌握為例，說明基于工作過程的Linux課程教學實施方法。

（一）課程教學內容重構

合理選擇課程教學內容 Linux作為一個操作系統軟件，涉及的內容多而廣，如果面面俱到地學習Linux，將給學生造成極大的學習壓力，有限的課時也將不能滿足Linux領域大量知識和技能的學習。因此，需要根據專業培養目標對Linux課程的教學內容進行重點選擇。基于工作過程的課程開發是以工作過程為主線整合知識和技能，歸納出職業和崗位工作過程中的Linux典型工作任務，針對工作過程的具體環節編排課程教學內容，將工作過程的行動領域轉化為學習領域，為Linux課程教學內容選擇科學化、合理化的解決方案。通過進行充分的行業及企業調研、專家訪談，在此基礎上歸納計算機網絡相關職業及崗位工作中的Linux典型工作任務，使Linux課程教學內容能夠較好地反映企業相關職業及崗位的Linux能力要求，明確Linux課程的教學目標。如通過計算機網絡專業的專業調研和企業實踐專家訪談，明確計算機網絡專業的典型工作崗位為網絡工程師及網絡管理員等，同時明確網絡工程師和網絡管理員在Linux服務器系統管理工作中的工作任務。所以，要求專業學生具備Linux系統管理的能力，要求學生能在通過專業學習完成Linux服務器系統管理工作任務。

表1 高職計算機網絡專業Linux職業能力及教學情境一覽表

課程教學內容序化組織 在確定Linux課程教學內容后，課程教學內容的組織對學生是否能夠很好地掌握教學內容，實現教學目標具有重要影響。課程教學內容的序化契合高職學生的學習特點和學習習慣，可以最大限度地調動學生課程學習的積極性和主動性，促進學生對課程職業能力的掌握和運用，能夠滿足高職院校高端技能型人才培養的要求。基于工作過程的課程教學內容組織需要對不同難度的課程知識和技能進行整合和銜接，同時，還需要考慮課程教學內容之間的邏輯關系及其與某一工作過程的一致性、完整性。課程教學內容的序化需要體現由淺入深、循序漸進的學習規律，也需要體現學生日后在職業及崗位上的工作過程。如由低到高的職業成長過程。在開始Linux學習之初，如果要求學生在字符界面用命令完成文件系統管理的相關操作，因為與Windows系統圖形界面操作反差太大，學生掌握起來難度較大，學生很可能在熟練掌握Linux相關操作前就對課程內容的學習失去興趣，阻礙課程教學目標的實現。因此，可以先讓學生了解和熟悉Linux圖形桌面環境中文件系統的管理操作，在學生較為輕松地掌握Linux圖形桌面中文件系統的管理操作后，有意識地在Linux終端環境下執行文件管理命令，引起學生的注意和興趣，循序漸進、逐步引導學生進入下一階段Linux文件系統命令的學習。Linux課程內容的合理選擇和序化組織，可為課程的教學實施提供基本保障。

（二）課程教學情境設計

基于工作過程的Linux課程教學實施，需要體現以學生為中心，不僅要注重學生專業能力的培養，也要重視學生方法能力和社會能力的培養。課程教學的組織與實施與職業及崗位、工作過程應保持一致，可利用多媒體演示、虛擬機、虛擬網絡等手段營造Linux服務器系統管理的氛圍，使學生能在接近真實的情境中學習Linux知識、掌握Linux技能。相對于Windows操作系統的學習，Linux操作系統的學習曲線較為陡峭，特別是為數眾多的shell命令的學習和使用，對于初次接觸Linux課程的學生是一座難以逾越的山峰。通過合理的課程教學情境設計，調動學生的學習積極性，可以使學生在具體化、形象化的情境中更加主動地學習和掌握課程內容。在教學情境的實施中，可針對特定教學內容，開展分組項目教學，讓學生進行合作學習，教師進行項目指導和演示，這樣可以更好地提高學生的團隊協作能力及解決Linux實際問題的方法能力和社會能力。以下以Linux文件系統管理內容的學習為例，說明教學情境的設計方法。在訓練學生Linux文件系統管理能力時，可通過設置接近于工作現場的文件系統管理項目教學情境，采用項目教學法，培養學生的Linux文件系統管理能力。

精心設置項目教學情境 在文件系統管理項目的教學情境設計中，學生作為一家中型公司的IT部門成員，負責公司基于Linux的文件服務器的系統管理工作，該文件服務器上保存有大量的公司業務資料文件。為確保公司業務文件存儲的可靠性，要求為該文件服務器添加新的大容量硬盤，作為原有服務器文件的備份。

明確項目教學情境的背景 要求學生通過文件系統管理項目的教學情境，掌握在Linux文件服務器中使用Linux文件系統管理命令，完成新硬盤的磁盤分區、格式化，磁盤文件系統掛載、卸載，目錄創建和授權、文件查看與編輯等操作。

學生為主導、教師為引導的項目化教學實施 在Linux服務器文件系統管理的教學項目中，教師通過任務分析設置文件管理教學情境，明確目標，引導學生分組完成該項目任務。學生通過分組進行項目分析，查閱Linux文件系統管理資料，分工協作，互相交流，在接近真實的Linux項目情境中完成任務，操作能力可以得到較好的訓練。

設計良好的高職Linux課程教學情境，以Linux職業能力為目標、以課程教學項目為載體，對于學生掌握Linux課程教學內容，實現課程教學目標，提高Linux職業能力具有關鍵作用。

（三）課程教學評價改革

基于工作過程的Linux課程教學評價不再沿用單一期末考試作為評價手段，要求從Linux職業能力要求出發，采用過程性評價方法，督促學生自主完成Linux能力訓練。如在課程教學項目實施中，使用學生自評、小組評價等方式，通過項目演示、項目心得體會、項目完成情況報告等對學生在學習活動中的表現進行多層次評價。根據過程性評價，考察學生對Linux知識和技能的掌握情況，對學生獲取信息的能力、解決問題的能力、學習能力、分析能力、合作能力、紀律觀念、職業道德等方面進行多方位評價。通過實施基于工作過程的課程過程性評價方法，使學生從原來的“要我學”，轉變為“我要學”，最終實現“我會學”。Linux課程的過程化評價方式，對于提高學生的學習自主性、發揮學生的學習積極性具有深刻影響。

目前，基于工作過程的課程開發在我國尚處于探索實踐階段，高職院校基于工作過程的各項教學實踐方興未艾，可以從高職人才培養的多個領域及不同層次進行基于工作過程的教學研究和探索。實踐證明，在高職院校相關專業中實施基于工作過程的高職Linux課程教學，結合相關職業崗位及Linux典型工作任務，合理選擇Linux課程教學內容，設計項目化的課程教學情境，采用過程化的課程評價方式，能較好地提高學生對Linux課程學習的積極性和主動性，為高職相關專業學生更好地掌握Linux職業能力提供合理的途徑，對于培養高職計算機網絡等專業高端技術應用型人才具有積極的意義。

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