高校教師信息化教學能力培養的探索與實踐*

周紅春，王亞希

（暨南大學 網絡與教育技術中心，廣東 廣州 510632）

高校教師信息化教學能力培養的探索與實踐*

周紅春，王亞希

（暨南大學 網絡與教育技術中心，廣東 廣州 510632）

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業化水平的重要因素。提高教師的信息化教學能力是一個系統工程，需要教師本人和學校各部門的通力合作，才能很好地實現。本文結合暨南大學教師信息化教學能力培養的實踐，探索高校教師信息化教學能力培養的模式、方法與策略。

教師信息化教學能力；能力培養；方法與策略

信息技術悄然改變著人們的日常生活方式，也對學生的日常生活、學習方式產生影響。從教學過程中的各種關系來說，師生關系從過去簡單的知識傳遞轉變為一種平等、理解和雙向的人與人互動的關系；學生之間的關系由過去的競爭轉向合作交流；教師之間的關系從過去個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。教師與學生的關系、學生與學生的關系、教師與教師的關系構成了多重的網狀關系，教學就在這種網狀的新關系之中進行。

隨著社會信息化進程的加快，教師信息化教學能力的高低已成為影響教師專業化水平的重要因素，高校教師必須不斷地學習與信息技術相關的新知識、新觀點，提高自己的信息化教學能力，并將新知識滲透到教學中，以適應現代科技的高速發展。但是，提高教師的教育技術能力是一個系統工程，不僅需要教師本人和學校的努力，還需要教育主管部門、社會等各方面的共同努力才能完成。

一、多方位開展教師信息化教學能力培養

教師的信息化教學能力（E-teaching）是指教師在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，利用教育技術手段進行教學的能力，它要求教師在觀念、組織、內容、模式、技術、評價、環境等一系列教學相關因素上設計與創新，適應時代的需求，促進教師的專業發展。[1]

1.高校教師信息化教學能力培養的目標

培訓的目標是整個培訓工作的出發點和歸宿，它對整個培訓都有調控和指導作用。教師信息化教學能力培養的總體目標是樹立教師的現代教育教學理念，使教師掌握教育技術的基本理論與方法，提高教育技術實踐與應用能力，促進教師教育技術素養與專業能力的提升，為教育教學改革和創新型人才培養服務。

在遵循總的培訓目標的前提下，強調目標的務實性、個性化和人本化，允許參訓教師根據自己的內在需求，分層次、分階段地確立符合自身實際的培訓目標。為此可以把高校教師信息化教學能力培養分成四個層次，即從“初步掌握教育技術基本技能者；到逐漸學會教學資源的制作與應用；再能夠利用教學平臺綜合展示和建構資源并與學生開展有效的學習互動；最后達到能結合學科特點，合理使用教育技術手段，重構教學流程，提高教學水平和效率，成為現代化大學的教學名師”。這四個層次的培訓對應四個階段，即“起步階段——制作應用階段——綜合應用階段——教學水平提升階段”，此四個階段的培養是不斷提升與發展的。

2.多方位開展教師信息化教學能力培養

根據上述四個階段的分析，我們重組了教師信息化教學能力培養體系,從四個層面開展教師培訓，即基本信息技術能力普及培訓、教學資源設計開發能力培訓、基于教學平臺的綜合應用能力培訓以及教學模式改革創新能力培訓。這四個不同層面我們用一個金字塔圖形來表示，如圖所示。

（1）基本信息技術能力普及培訓

這一階段培訓屬于起步階段，具體內容包括現代教育理念、教育技術導論、學習理論、信息化環境下的教與學、計算機基礎知識等。我們結合新教師上崗前的培訓開展短期的基本信息技術能力普及培訓，為教師的信息化教學能力培養打下堅實的基礎。

（2）教學資源設計開發能力培訓

教學資源設計開發能力培訓對應于制作應用階段培訓，具體內容細化為多媒體技術與教學、網絡教育資源設計與制作、教學設計等；主要結合高教司教育技術等級培訓二級培訓的要求進行開展。經過培訓，我校教師教學資源的設計開發水平提高較快，教師自主開發的多媒體教學資源共獲得各級獎勵180多項，而且獲獎層次比較高，獲全國網絡課程與多媒體課件獎54項，其中獲得過10次全國多媒體軟件大賽一等獎；廣東省計算機多媒體教學軟件獎95項。

（3）基于教學平臺的綜合應用能力培訓

基于教學平臺的綜合應用能力培訓是綜合應用階段，具體內容細化為網絡教學平臺的應用與課程設計、資源中心的建設與使用、利用多媒體開發工具進行網絡課程與精品課程的建設、信息發布與知識管理等。通過這一階段的培訓后，教師利用網絡教學平臺整合國際國內學術前沿資源、開發虛擬實驗室、開展基于平臺的協作學習、進行網上作業與測試等，取得良好的效果，受到學生的極大歡迎。

（4）教學模式改革創新能力培訓

這部分屬于教學水平提升階段培訓，具體內容包括信息技術促進課程改革、信息化教學評價與方法論、組織教師參加校級網上優質示范課程項目教改實踐、開展合作研究能力培養、研究性學習等，重點培養教師的教學模式改革創新能力。通過這一階段的培訓，學科教師和網絡與教育技術中心的技術人員共同合作，形成教育技術合作共同體，通過項目建設的具體實踐，推動課程的教學改革，受到學生的普遍歡迎，同時不少課程還被評為校級、省級或國家級精品課程，有一批教師成為學校的“十佳授課教師”，部分教師還被評為省級教學名師。

3.重組教師信息化教學能力培訓內容

根據高校教師的信息化教學能力培養體系，重組教師信息化教學能力培訓的內容。具體培訓內容的設計如表所示。

表 教師教育技術研究能力培訓內容

4.改革培訓的模式

（1）采取混合式教學模式

采用混合式教學模式（B－learning）：課堂多媒體輔助講授＋網絡課堂協作教學＋網絡課程輔導＋遠程學習平臺交流互動。混合式教學模式實現了傳統課堂培訓與數字化學習的優勢互補，將傳統教學模式與E-learning結合，將個人學習與小組協作結合，將課程實踐與課程理論結合，更好地促進教師信息化教學能力的發展，激發他們參與培訓的興趣，很大程度上提高了教學效率和學習效果。這種培訓方法靈活、開放、高效，能促進學習者自主學習、自主探索的能力，也能提高學習者的實際動手能力。

（2）完善教師基于課題帶動的教育技術研究模式，促進信息化教師隊伍建設向縱深發展

通過組織教師參與各級各類教育技術研究課題，在課題各個環節中，培養教師基于教育技術的研究能力、信息能力、問題解決能力、協作精神、反思精神，促進教育技術與教學研究的整合實踐向更深、更高層次發展。

二、教師信息化教學能力培訓的方法與策略

當前，高校的教師工作壓力比較大，因此我們宜采取靈活多樣的形式以滿足教師信息化教學能力發展的需求。

1.方法

（1）充分利用本校教育技術中心的力量與資源組織校本培訓

組織等級培訓、專家專題講座、召開教育技術成果交流展示會、觀摩示范公開課等多種形式的培訓。

（2）以教育技術項目為導向組織項目培訓

通過設立暨南大學教育技術“創新工程”項目，組織基于項目建設的培訓，通過完成立項項目以達到提高教師信息化教學能力的目的。同時組織學科教師參與廣東省教育廳“九五”期間的“五個一百工程”、“十五”期間的“151工程”項目，促進了一大批的學科教師信息化教學能力的提高。

（3）發揮行業協會組織的作用，組織學科教師積極參加協會培訓與學術交流

通過組織學科教師參加中國教育技術協會、各二級學會、省級教育技術專業委員會等行業協會組織的培訓與交流，通過交流擴大視野。

2.策略

（1）出版培訓教材

根據長期的培訓經驗，我們編寫了培訓教材《教育信息媒體技術實用教程》一書，旨在將教育信息技術的基本原理與應用與多媒體技術以及教學資源中心、教學學習平臺使用結合教授。強調理論與實踐相結合，以適應不同層次、不同學科教師的學習需求。

（2）改進評價的方法

對于培訓的評價，我們采用靈活多樣的評價方式，注重過程性評價與總結性評價相結合。將參訓教師平時學習的表現、任務完成的情況和學習的論文、電子作品等結合起來，通過教師自我作品展示，采取自我評價、小組評價、任課教師評價、專家評價有機結合的評價方法。在培訓過程中，聘請有經驗的學科專家與培訓任課教師一道進行網上點評和現場點評、學員小組之間網上互評等。

（3）完善培訓的組織與管理

多年來，我校建立了比較完善的教師教育技術培訓體系：在主管校長領導下，由網絡與教育技術中心、人事處、教務處等部門組成的教師教育技術培訓領導小組，負責對教育技術培訓工作進行統籌規劃、指導和建議。教育技術培訓領導小組下設教育技術培訓中心 （常設機構），負責教育技術日常培訓工作的開展和管理等具體事務，并在此基礎上制定了《教育技術培訓工作條例》、《教育技術培訓管理條例》等一系列規章制度，以學校正式文件的形式下發，將培訓工作作為我校教師繼續教育的一個重要內容。

經過多年的努力，已取得明顯成效。共開設了20多期教師信息化教學能力培訓班和幾十期的短期培訓班，共培訓教師2900多人次。

三、結論與體會

信息技術高度發達的今天，科技不能取代教師，但是使用科技的教師卻能取代不使用科技的教師。[2]開展高校教師信息化教學能力培養對于促進高校教師深入開展教學觀念、教學內容、課程體系、教學方法、教學手段的整體改革，提升教師信息素養與專業能力，培養創新型人才方面發揮積極的作用。我們要從以下幾方面做好工作：

第一，建立和完善高校教師教育技術能力培訓和進修的制度，促進教師主動參加培訓。

第二，在培訓內容設置上，既要重視技術培訓，又要重視教育技術理論與應用的培訓，更要重視把培訓與教學改革研究有機結合起來。

第三，要采取更加靈活多樣的培訓模式和教學方法。

第四，要以教師為主體、以任務為驅動，從教師教學實際出發、切實考慮培訓對象的特點與需求，解決教師教學中的實際問題。

第五，進一步做好以學科教師、教育技術專家和學科專家共同組成的學習共同體，有效促進知識進步和能力的共同發展。

[1]張一春.教師教育技術能力建構——信息化教學環境下的教師專業發展[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[2]祝智庭.走進信息化教育，促進教師專業發展.教師教育技術能力建構（序）[M].南京：南京師范大學出版社，2007.

[3]黃海.信息環境下高校教師信息素養培養策略研究[J].黑龍江科技信息，2008(21).

[4]費英,謝百治等.以教師信息素養培養為支點,加速信息時代教師角色轉型[J].中國醫學教育技術，2008(8).

[5]包訓成,彭飛.信息化環境中高校教師信息素養的培養模式探討[J].現代教育技術，2007(10).

[6]陳靜.整合技術的學科教學法知識視閾下教師的教育技術能力培養[J].電化教育研究，2009(6).

（編輯：楊馥紅）

G645

B

1673-8454(2012)01-0042-03

*本課題獲得廣東省哲學社會科學“十一五”規劃2010年度項目“多元文化背景下高校教師教育技術能力發展研究”（編號：GD10CJY10）資助。